建構主義學習理論對于農村中學英語課堂教學的意義分析

【摘 要】本文從建構主義學習理論出發，分析了當前農村英語教學中存在的主要問題，認為建構主義學習理論與農村英語教學有著天然的聯系，極利于提高農村英語教學水平，并從幾個方面進行了措施闡述，希望對農村英語教學的提高有所裨益。

【關鍵詞】英語；建構主義學習理論；農村；教學

當前，英語作為一種國際語言，早已經成為人們工作和生活不可缺少的工具。這尤其是在我國加入世界貿易組織后，隨著經濟和對外交往的發展，對英語人才的需求在質與量以及種類方面都急劇上升。據相關資料顯示，全國僅僅對英語口譯人才的需求就在百萬人，但目前只有北京外國語大學、上海外國語大學和對外經貿大學等少數大學開設了口譯專業，每年從口譯專業畢業的專業人才僅200多人。由于社會各界對英語非常重視，大大推動了英語的教學，我國的英語教學也取得了令人矚目的成就。但是，也存在一些問題。其中，最為突出的兩個問題是“聾啞英語”和英語學習中的“費時低效”現象。這些現象在農村學生身上表現尤其突出。針對這種情況，本文從建構主義學習理論出發，對農村中學英語課堂教學存在的問題進行分析，旨在運用建構主義學習理論指導農村中學的英語課堂教學，提高中學英語教學的效率，使學生的英語學習朝著個性化、主動性的方向發展，充分體現英語教學的實用性、文化性和趣味性。

一、關于建構主義學習理論

近些年來，風靡全球的教學思想當屬建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的經濟文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義學習理論的基本觀點是：強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協作活動而實現的，因此，建構主義學習理論強調情境、協作、會話和意義建構四個主要因素在學習中的作用。所謂情境，就是教師為學習者創設的語言交際活動的真實場景和相應的交流活動。協作主要指學習者之間通過語言而進行的相互合作，其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的監理等。會話是協作過程中的重要環節。學習者之間通過會話商討的方式完成規定的學習任務。此外，協作過程也是會話和討論的過程；意義建構是語言學習應該達到的最終目標。

筆者認為，建構主義學習理論與英語課堂教學有著天然的聯系，尤其適合用它來指導與構建軟硬件條件相對來說比較落后的農村英語課堂教學，有助于從根本上引領學生進行自主學習、合作學習與探究學習，有助于實現教學相長。

二、農村中學英語教學師資力量薄弱，教學方式方法相對落后

農村地區經濟發展相對落后，受制于經濟發展水平的教育自然也相對落后，這表現在農村英語教學方面尤為明顯。相對于城市英語教學來說，農村英語教學師資力量薄弱，教學方法陳舊，教學條件差。

古今中外的教學實踐證明，教師是決定或影響教學質量的重要因素。首先是教師的工作態度和對工作的負責精神；其次是教師的學科水平和教學法水平。對于英語教學來說，這是一種多層次的教學過程，對教師的要求更高，英語教師是設計者、策劃者、管理者、組織者和交際的伙伴。英語教師不僅要有語法、詞匯等英語語言知識，有足夠的聽、說、讀、寫、譯的英語語言技能，更重要的是還要深諳現代教育教學方法，能夠培養出現代社會所需要的人才。而在廣大農村地區，師資力量非常薄弱。據報道，80%以上的農村英語教師不能用流利的英語組織課堂教學。部分英語教師甚至是半路出家，沒有受過正規的英語教育，學歷低、職稱低，而且教學期間又少有機會去參觀和培訓，許多農村英語教師沒有學習或研究過英語教學法，教學觀念比較傳統甚至落后，往往就是憑自己的感覺去教英語，這種情況不可避免地導致農村英語整體教學水平的落后。在英語教學上，他們的表現主要是沿襲傳統教法，在課堂上的具體表現，就是朗讀和解釋英語單詞、講解語法知識、通過所學語法知識分析和翻譯課文；學生會做英語練習和試題是英語教師追求的最高目標。也就是說，主要是以教師為主體，從教師的角度出發來設計教學，嚴重影響了農村中小學英語教學的質量。這與所提倡要求的以學生為主體，以學生為中心的現代教育理念相差甚遠。具體來說，有以下幾點：

第一，以教師為中心。英語課堂上，教師仍然是主角，學生是配角，以學生為中心的教學理念并未得到真正的貫徹實行。同時，課堂教學目的單一，教師仍然只熱衷于語言知識的傳授、考試技能的訓練。講課內容只拘泥于教材，不善于與生活相聯系，更無法為學生提供獨立掌握知識、主動訓練的機會，這不僅不利于學習實現意義建構，甚至會使學生喪失學習的信心。

第二，學習環境單一。過分強調教師和課本的權威性，沒有為學生提供充足的語言教學環境。課本、教師成為學生課堂學習的單一資源，整個英語學習變成了學生個體機械記憶書本單詞、語法及練習答案的過程。這種封閉的、單一的英語學習環境忽視了學生認知能力的個性差異，束縛了學生的發散性思維、逆向性思維，割裂了新舊圖式在知識建構中的聯系，其效果可想而知。

第三，教學手段僵化。近年來，許多學校相繼開始廣泛地應用多媒體教學手段。多媒體的運用無疑極大地改變了過去傳統的教學方式，為新課堂注入了新活力。然而，通過幾次教學觀摩，筆者發現，多媒體的教學課堂依然沒有跳出舊有的英語教學模式：即多媒體常用于字詞解釋、作者簡介、背景介紹、段落分析、寫作特色歸納等。加之，多媒體傳達信息的速度很快，所以，許多學生只能走馬觀花，匆匆一瞥，并不能很好地融入課堂教學之中。

第四，教學課堂急躁。教學過程操之過急，主要表現在兩個方面：一是在學生沒有預習課文的情況下，有的老師就開始講解或開始提問。結果是，學生要么一問三不知，要么胡亂應答。二是在學生沒有切實理解課文的情況下，就急于做練習。由于學生很容易在市面上買到教學參考用書，因此，做英語練習的過程很多是老師公布答案或學生念現成答案的過程。學生能從練習中學到多少東西、能從中發現多少問題與不足就很難說清楚了。

當然，農村的英語教學條件與城市相比，無論是軟件還是硬件都相去甚遠。除了農村英語教師素質不高和教學方法比較滯后外，農村中小學的硬件設施條件也非常落后。由于經費有限，缺少能支持生動有趣的多媒體展示的多功能教室和語音室。在老少邊窮地區，有些學校沒有錄音機、電視機，甚至連配套的教學掛圖都配備不齊。

三、以建構主義學習理論建構英語課堂教學，推動農村中學英語課堂教學快速發展

根據語言學習的“習得理論”，語言不是與生俱來的，而是后天習得的；學習者必須要有一定的客觀環境。農村的硬件設施不可能短期內就能得到極大地改善。目前，最便捷的路徑選擇就是以建構主義學習理論構建英語課堂教學，用先進的教學理念指導英語課堂教學，為農村學生創設優化的學習環境，提高英語教學質量。

（一）課堂教學以學生為中心，師生平等對話，充分調動學生學習英語的積極性和主動性

建構主義認為知識是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息。信息只有通過學生的主動建構才能產生智能意義，才能變成學生認知結構中的知識。因此，很多英語教師越來越清楚地意識到：提高英語課堂教學效果的關鍵在于改變“以教材為中心”、“以教師為中心”的局面，建立良好的課堂結構模式，把課堂還給學生，將學習與發展的主動權還給學生，把課堂變為學生的學堂，讓學生在課堂中活起來，動起來，增強學生的主體意識，發揮其主觀能動性，讓每個學生都參與到課堂中來。也就是說，優秀的教師應敢于突破預期的目標，不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展空間，把課堂的空間盡可能地留給學生。

當然，這并不是說教師要任由學生自己去建構學習，而是要實現師生之間的平等對話，體現學生學習的主體性，教師施教的指導性。大家知道，教學中的對話，就是教師與學生以教材內容為話題去共同生成和創造文本，創造意義的過程。這既是一種原則，又可以成為一種方法。走向交流，才能使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。當然，要實現交往互動，要進行溝通對話，不僅要求教師有教學策略和教學方法的改變（質疑、討論、嘗試、發現、體驗等），還要求有角色的轉變——從傳授者、管理者變為引導者和促進者，同時還有個性的自我完善——民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和接納學生的情懷。因此，以建構主義學習理論為指導，英語課堂教學將不再是“你教我學，我啟你法”，而應是雙方融洽交流，互動和諧發展。

（二）創設多樣化的課堂教學情境，吸引學生主動構建知識

單調乏味的課堂氣氛不利于學生主動構建知識。因此，創設多樣化的教學情境顯得異常重要。即使在課堂資源有限、條件一般的地區，教師也可以利用課堂創設如下情境：

1.創設新奇情境。如果教學內容和教學方法不斷更新與變化，就可以有效地激發學生進行新的探究活動，從而保持學生旺盛的求知欲。如果總是采用單一的教學方法，學生的學習積極性就會受到壓抑。為此，在設計教學時，教師要力求從學生的心理實際、學習課文的愿望和現有能力的基礎上因材施教，采用多種方法組織教學內容、使每個單元、每篇課文的學習充滿新意、新鮮感。另外，“新”不僅包括新內容、新的知識（對學生而言）、新的能力（也是對學生而言），還包括了新的角度。

2.創設疑問情境。學起于思，思起于疑。疑問是思維的火種。激疑促思，應該是英語課堂學習的重要著眼點。實際上，教學過程就是一個“設疑——質疑——釋疑”的過程，也是教會學生如何學習、提高學習能力的過程，同時還是培養學生創新能力和實踐能力的過程。

3.創設參與情境。只有學生熱情地參與到課堂活動中來，主動地去尋求解決英語問題的最佳途徑，才能成為真正意義上的“意義的主動建構者”。在學生參與教學活動的過程中，教師一方面要特別注意學生之間是否進行了協作學習。因為協作學習對知識意義的建構起著關鍵性的作用。但是，現階段的情況是：我們的學生缺乏這方面的鍛煉，特別是獨生子女個性太強，不喜歡也不容易與人協作。另一方面，教師要想方設法為他們提供協作機會，讓他們取長補短，相互學習，共同進步。

4.創設成功情境。成功的課堂不僅使學生快樂而且還能增加學生學好英語的信心和決心。比如，教師可以通過課前十分鐘的演講、英語單詞或段落比賽等豐富多彩的活動，給學生提供成功表現自己的機會；通過評選最佳朗讀、最佳辯手、最佳表演、最佳作文或作業來激發學生的學習積極性。

（三）條件許可的情況下，盡量利用多媒體輔助英語教學

建構主義學習觀的中心是意義建構，它強調學習的積極主動性、目標的指引性、任務的真實性、不斷反思性和互動合作性。如果英語教學只靠挖掘課堂上的有限資源，只靠以前的那些教學手段是遠遠不能實現建構主義要求的意義建構的。因此，在條件許可的情況下，有效地利用多媒體對于英語教師來說就顯得非常重要。惟其重要，才要珍惜。作為英語教師應該清醒地認識到，網絡教學首先是教學活動，而不是某種技術嘗試活動，它的核心是教學而不是技術。因此，教師既要有勇氣、有信心接受這一新生事物，提高自己使用計算機的技術和水平，也要充分利用好這一技術上好英語課。只有英語教師敢于突破傳統教學的不足，不斷嘗試探索、積累經驗，多媒體教學才會成為推動英語教學改革的催化劑。

（四）做好問題引導，以推動課堂教學活動的進行

在學生建構學習中，已有的知識和經驗是新的認識活動的基礎前提。在引導學生從事新學習的活動中，教師應該十分注意并幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。教師在課堂的作用主要體現在指導、激發學生如何去學習，而其中，很重要的一種是主問題指導。主問題是指對課文教學活動過程起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。主問題指導還包括對課文意義的拓展和引申。如在完成教學后，教師可以提出一些拓展性的話題讓學生討論，并寫成課后讀書筆記。這樣就能夠在引導學生對課文的多層面思考中，在理解文章更多價值的同時，提高自己語言表達能力和文學鑒賞力。

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