運用實驗教材新理念，構建拼音教學新教法

《課程標準》指出：“學生要能借助漢語拼音認讀漢字。”這樣加強了拼音的直接應用能力，無形中給拼音教學設定了一個更高的目標。而拼音又是學生學習的起點，讓他們喜歡學習就從這里開始。新課程為這一目標設立了一個個情節化、生活化、趣味化、童心閃耀的新教材。只要仔細認真地品味、鉆研新教材，發現進而運用這些教材，不但能給一年級學生構建一個自主、合作、探究的課堂，同時也為他們創設了一個表現自我的機會。

一、創一創，生動情境貫課堂

新課標建議：拼音教學要盡可能有情趣性，吸引學生學習的注意力。特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。因此創設趣味情境，使用豐富情境貫穿于整個課堂教學，讓學生在饒有趣味的活動中學習，是調控課堂氣氛，影響學生學習行為的有效手段。

1. 妙趣橫生的串聯

在拼音教學中，教師運用妙趣橫生的串聯詞，就能在頃刻之間引起學生對拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。

2. 學習伙伴的引進

現今的人教版實驗教材大力改進了教材的呈現方式，把教科書變成了學生喜愛的學本。教材的敘述方式，像導語、思考練習，以學習伙伴的口吻呈現，還大量采用“我會讀”、“我會說”、“我會寫”等形式，使學生感到自己真正成了學習的主人，增加了親和力。受此啟發，在課堂教學中，教師時常把學生喜愛的“小藍貓”或童話中的某一角色作為學習小伙伴引進課堂，有了“小伙伴”，學生情趣盎然。

3. 活動游戲的穿插

為了讓學生在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音。我們在課堂上開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲活動，其中學生最感興趣的是“點名字”。我在教每個字母時，都給它們編出名字。如：ɑ（小辮兒），t（小傘柄），h（小椅子）等。過程基本上是這樣的：請一個學生到前面點名一個學生發卡片。這樣，每點到一個名字，就有一個學生站在前面去舉起卡片說出這個字母的音和形。23個聲母全部點完后，請一位同學當隊長，其他同學按順序排好隊，大家一起唱字母歌。在這樣的趣味情境中，能充分調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求，這種時時體現學生自主的實踐活動，使學生身心一直處于高度興奮和激動之中。

二、動一動，兒童天性顯課堂

教師在教學中，應積極鼓勵學生通過動口、動手、動腦，幫助理解文章的內涵。讓學生在課堂中動一動，會一改學生被動學習的地位，促使學生多動腦多動手，主動參與學習，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力和三維目標的實現。拼音教學更是如此。對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。

1. 做一做，體驗學習的操作之樂

“實踐出真知，一切知識的源泉來自于實踐。”在教學漢語拼音bp的發音時，我先布置學生每人準備一張小紙條，然后依次放到嘴邊，觀察發音時紙條變化，通過實踐操作，學生驚奇地發現，發b音時，紙條輕微動一動，而發p音時，紙條飛起來了，從而正確地發出了b和p的音調。因此，學生在實踐中既培養了觀察能力，又體驗了樂趣。

2. 擺一擺，體驗學習的創新之樂

為了使學生很好地感受到教材中所蘊含的美，從中受到美的陶冶，課上充分利用學生制作的卡片，讓學生動手擺拼。如：學習“g k h”一課聲母后，讓“g k h”與“u”、“ui”相拼時，我就讓學生動手左邊擺出g k h的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。

3. 畫一畫，體驗學習的實踐之樂

所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，我想會在孩子們“心靈黑板”上留下難以抹滅的印象的。如學習“z”時，老師在黑板上寫出“z”，告訴學生：“這就是今天要學習的新聲母，你們能為z配上一幅畫嗎？”學生的作品五花八門。有的畫一個馬扎，因為馬扎打開后的形狀像z，有的寫一個數字2，把2展開像z，還有的畫一只呲著牙的大灰狼，有的畫一只游水的小鴨子……通過學生的描述，這個字母就不知不覺地學會了。

三、引一引，探究發現在課堂

沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么，怎么讀，怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。

1. 巧質疑，激活學生的積極思維

亞里斯多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”質疑往往會打破思維的平衡狀態，出現活躍的不平衡，急需求得新的平衡。學貴有“疑”，“疑”是思之始，是學生進行學習、主動求知的動力。

2. 設懸念，促進學生主動探究

我在教學中通過巧妙地創設“懸念”，誘發學生出現一種心理的矛盾，以產生恢復心理平衡的急切要求，從而主動地去探索新知。例如：教學生給單韻母“i”標聲調時，我首先問：“你能給‘a、o、e’這三個單韻母標上聲調嗎？”學生憑借自己的經驗和已有的知識，正確地標出了聲調。這時，我又問：“你能試著給單韻母‘i’標出四聲嗎？”他們拿起筆迅速地寫“i i i i”，他們一邊看一邊搖頭說：“到底該怎樣給i標聲調呢？”“這到底是怎么回事呢？”這時，學生便自然而然地產生了一種“非常想知道”的積極心態。這一“懸念”，喚起了學生強烈的求知欲望，他們迫不及待地去書中尋找答案。

3. 存求異，鼓勵學生多種見解

求異是學生的天性，每個學生非常樂于表現出與別人不同。所以，我在教學中常常給學生留有思維的空白，尊重學生發表的意見，延緩對學生意見的批判，允許他們有不同的需要，這是培養創新型人才的需要。

四、用一用，有機整合駐課堂

人教版實驗教材的漢語拼音部分集學字母、拼音節、識漢字、讀兒歌、積累詞語和發展語言等方面為一體，既體現語文能力的訓練，又體現情感、態度、價值觀的培養。教師要發揮教材綜合性的優勢，加強教學中的有機整合，幫助學生學好拼音。那么，如何在拼音教學過程中教會學生識字呢？這兩方面的教學任務如何把握？

1. 拼讀音節與生活經驗的整合

人教版新教材采用了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排，教師可以調動學生已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如教學漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo時，教師可以事先制作一個課件，讓電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片。上課時，先請學生認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生想一想：“它們（指這些事物）是怎么拼出來的？”當學生理解有困難時，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，并對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

2. 認識漢字與觀察情景圖的整合

人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性的學習空間。教師應根據學生的認知水平，認真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學生的興趣。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，識記漢字。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認記漢字；有的圖內容復雜，學生看了圖可能還不能拼出音節的讀音，可以引導學生仔細觀察，啟發思維，講清圖意；有的情景圖中的事物具有體現字形的特點，但圖上的物體真正體現字形的往往只在畫面的某一處，教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現字形的部位，啟發學生想象。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也有益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

3．閱讀兒歌與識字的整合

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。人教版新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結合起來，這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文、詞組，句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深吸引著學生，激發了他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條可以盡情施展才能的途徑。教師作為學生學習的引導者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。