構建行動型評課模式的實踐與思考

教研活動是每一個教師專業成長不可缺少的過程。但評課時，往往是執教者洗耳恭聽，評課者礙于情面，怕得罪人，說大話、說空話，評足優點，對于缺點蜻蜓點水。為此本人試圖構建一個全新的行動型評課模式，以促進教

研活動不斷向有效性發展。

一、行動型評課模式的含義

行動型評課模式建立于行動型性評價理論之上。行動性評價是一種建立在評價雙方互相信任的基礎上，以行動反思為主要手段，以對話為平臺，強調評價的雙向性，以促進評價者和被評者的共同發展為目的的、新型的、面向未來的評價制度。

二、行動型評課主體的確立

傳統的教研活動的評課主體往往是單純由領導專家或教師代表組成，行動型評課確立以“自我評價”、“同行評價”、“學生參與”為評課的主體。

1. 建立“自我評價”與“同行評價”相結合的機制

根據內部動力比外部壓力更為有用的假設，在教師評價中有必要引進“自我評價”與“同行評價”相結合的機制。

“自我評價”是一個過程，它是教師在自我激勵的基礎上自我診斷，在發現問題的基礎上自我改進和調節的活動。教師只有在自我激勵、不斷追求更高境界的驅動下，才可能正視自身的不足，做出正確的自我診斷，也才會對自身教學行為中的不足加以改進和調整，從而明確自己需要進一步努力的方向，主動學習，更新知識，改進教學，深化科研，使自己的教學行為不斷逼近“有效教學行為”。

為了使教師對自己有一個更正確的認識，行動型評課模式要求在教師自我評價的基礎上進行“同行評價”。因為同行評價有利于被評教師形成對自己的全面認識，有利于獲得改進教學行為的具體而實用的建議。為了讓全體聽課老師都能自始至終參與到教研活動中來，我們把教研活動的主題、內容、參加對象提前一周作安排，要求所有參加教研活動的老師都必須帶有教學案參加活動，評課時進行交流。

只有用心深入課程之中，潛心研究過這堂課的人，評課時才有真正的發言權，才能給執教者真正的啟迪，自己也才會有所收獲，體現教研活動的價值。

2. 建立“學生參評”機制

我們在一堂教研課結束后，在上課班級采取問卷形式，對學生的需要進行調查。內容包含這樣三個大的方面：①對教師的教學基本功，采取的教學形式的滿意度；②對課堂教學內容的興趣程度和自身的知識掌握情況；③對教師的教學建議。有時還可邀請部分學生代表參與評課。通過這樣的形式，我們了解學情，傾聽學生的心聲。這對我們打造更適合學生需要的課堂起到至關重要的作用。

三、行動型評課流程的設置

我們打破過去的交流模式，創建了“對話沙龍”模式。其流程表現為這樣四個過程：

1. 執教者介紹自己的備案的思路、教學預設。首先進行自我評價，提出自身在教學過程中的成功心得以及遇到的困惑，為評課者提供對話的話題平臺。

2. 評課者深入教學的準備、教學的實施全過程，是一個與執教者共同開發、實施課程的合作者，始終參與到課程的設計、實施的全程之中，這種評課是從探討、完善教學的角度對教師的課堂教學進行深入的評析。評課時對教學全過程進行全面分析，找出其弊弱優強，對不足之處，提出幾種實施方案供執教者借鑒、選擇。這樣的評課能較快地提高教師的課堂教學水平，評課者的觀點也易被執教者接納，執教者會感受到這是真心的、無私的幫助。評課者與執教者之間越評越親近。

3 .對話沙龍與書面交流相結合。在評課結束后，我們要求每位參與教師交一份評課紀要。要求評課教師填寫在對話沙龍中未表達的觀點，對某些教學環節的建議，對執教者在教學過程的基本素質的要求，出現的某些細小失誤等等，不說套話，不唱贊歌。這樣更有助于相互之間的交流。

4. 注重教學的后繼反思。執教者在收到評課教師的評課紀要后，結合自己的教學過程，認真反思自己的教學活動，總結得失，完成教學反思記錄。對聽課者課堂觀察所作的記載進行分析處理，從中得出一些有意義的結論。有必要時還需制訂改進計劃。在找出了問題，看清了原因之后，自然需要加以改進。因此，評價雙方應以評價結論為依據，制訂下一步的改進計劃。評價結論和改進計劃應一式兩份，一份由評價者保管，另一份由被評教師自己保管。應當指出的是，這一循環中的改進計劃會成為下一循環的觀察和評價的重點，從而導致行動型評課模式的連續性。這樣不僅有利于執教者的提高，也有利于評課者的借鑒。

四、行動型評課標準的制定

1. 評課標準建立以學生為主體

課堂上更注重了學生的學。評課對象也由評價教師的教轉化為評價學生的學。這種評課角度的轉換，主要為了體現學生的主體地位和學生的自主學習。

2. 評課標準建立以可操作為原則

教研活動組織者首先要給根據評課標準，確定授課計劃和聽課計劃，被評價教師根據評價標準，并根據自己的教學能力，設計一個教學案，然后由教師和評價者共同商討，根據評價標準將教學方案和計劃規定成一些具體化、行為化和操作化的行為要求。同時，還應制定聽課計劃，如聽課的方式、聽課的重點等，以便于下面的評價，從而提高評價的質量。

在評課過程中，教師緊緊圍繞討論，逐條對照，看是不是落實了這些標準，探討該如何落實。由于評課有據可依，大大提高了評課效果。

通過評課，診斷教師的教學行為，研究教師的教學行為，從而激勵教師改進教學。我們構建這樣的行動型評課模式，努力追求一種務實的評課作風。