體驗性學習在《品德與社會》教學中的實施

《品德與社會》課程標準中指出：《品德與社會》是一門以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為教育目標，以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式的活動型綜合課程，特別強調讓學生在活動中獲得體驗，寓教育于活動之中。這對教師的素質、教育過程、對教育方法和認知策略都提出了新的更高的要求。《品德與社會》課程屬于經驗課程、活動課之列，這類課程的定位側重于兒童發(fā)展的角度，立足兒童在活動中獲得經驗和形成體驗，其基本特征是建立在兒童觀、學習觀、知識觀和課程觀的基礎上的，它最大特點之一是讓課程回歸兒童的生活，尤其是要使課程變得對兒童有意義。這門課程倡導動態(tài)的、建構性的、過程性的知識觀，這也是建構主義的基本觀點。

建構主義認為，學習不是知識由教師簡單的傳遞，而是學生自己主動建構知識的過程，不是知識經驗由外向內灌輸，而是學生在一定的經驗體系中由內到外的生長。建構主義的這種學習觀強調了學生學習的主動性和體驗性，也就是說，兒童并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習、生活中，他們已經形成了自己的知識經驗，小到衣食住行，大到宇宙星體，從自然現象到社會生活，都有自己的理解和看法，而且有些問題即使他們沒接觸過，沒有形成經驗，但當問題呈現他們面前時，他們也可以從現有的經驗出發(fā)，依靠他們的認知能力，形成一定的邏輯性假設。所以學習不是知識簡單的傳遞，而是學生在現有知識經驗基礎上的自主體驗。因此，教學中，我們應該把更多的注意力放在支持和幫助學生的自主體驗上，而不是放在機械地灌輸傳遞。為此，在實施體驗中學習，應抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設必要的體驗情境

《品德與社會》將學生的生活經驗作為重要的教育資源，根據學生生活的實際和需要來擴大認知范圍，用社會關系、社會活動、社會環(huán)境三條主線，貫穿個人、家庭、學校、家鄉(xiāng)、祖國和世界六個不同范疇，具有強烈的綜合性和實踐性。在教學中，教師要充分利用《品德與社會》課程的特點和學生的認知規(guī)律，通過文字、圖片、語言或多媒體等現代教學手段，在課堂上再現社會生活情境，喚起學生的求知欲，并很快進入最佳學習狀態(tài)，注意引導學生在思考問題的過程中體驗知識。筆者在執(zhí)教三年級上冊《家有喜事》一課中就利用現代教學手段，創(chuàng)設了引人入勝的教學情景，啟迪學生積極參與活動。利用課件投影不同的“囍”字，播放配樂《今天是個好日子》，讓學生根據自己的生活經驗，思考聯(lián)想，從而揭示課題，導出目標。

二、擴展學生自主體驗的空間

體驗學習是學生獲得直接經驗的學習方式，其重要價值不在于學會某種技能，而在于每個人在活動中獲得對實際的感受，這種內心體驗可以有效地提高學生的認知效率。現在的《品德與社會》課堂教學，多數教師局限于教室里，學生自主體驗的空間和維度受到了限制，不利于學生在自主體驗中獲取知識。我們應根據兒童的認知規(guī)律，充分利用圖書館、閱覽室、多媒體、互聯(lián)網等學校資源，促使學生的學習活動超越教室的界限，還可以利用本地的優(yōu)勢和社會資源，組織學生進行社會實踐活動，如社會調查、實地考察、參觀訪問等，把《品德與社會》課堂直接融入活生生的社會生活，從做中學，努力為學生創(chuàng)設一種主體的、多維度的體驗空間。筆者在執(zhí)教《我們的校園》一課，就把學生帶出教室，設計了一個參觀校園的游戲，在參觀過程中，根據學生的觀察、體驗，滲透學生熱愛校園的情感，培養(yǎng)責任感，讓學生了解一些規(guī)則，自覺遵守學校的規(guī)章制度，愛護校園，也逐步培養(yǎng)了學生的觀察力、獲取信息的能力和表達能力。反之，如果本課時僅局限在教室內，效果要打折扣的。

三、促進學生在自主體驗的基礎上合作和交流

建構主義認為，學習是知識的建構，是新舊經驗的相互作用，由于學習是在各自不同的經驗基礎上進行的體驗和探索，所以形成的推論和假設帶有主觀性和片面性，教師應組織好學生在自主體驗的基礎上進行充分的合作和交流。

1. 師——生的合作交流。教師在開始先保留自己的看法，耐心聆聽學生的發(fā)言，并洞察他們的想法的由來，組織不同見解的學生討論或從學生的見解出發(fā)，進一步提煉和概括。建構性的學習和教學調動了學生主動探索但并不輕視教師的作用，教師的引導和幫助對于學會思考建構來說是及其重要的。

2. 生——生合作交流。建構主義認為，每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生可以對某個問題形成不同的假設和推論，通過合作解決問題、意見交流、小組討論、游戲、辯論等形式，促進學生間的交流互動，面對各種不同的觀點，學生學會理解表達自己的見解，學會聆聽理解他人的想法，學會接納、贊賞、互助，不斷對自己和別人的看法進行反思和批判，通過這種合作交流，學生可以看到問題不同的側面和解決途徑，教師要對所有的學生

都抱有希望，給予鼓勵，讓每個學生都能積極地參與探索和交流。

四、對學生的知識體驗作出恰當的評價

強調學生學習的自主性，并不是放任自流，教師在教學過程中要充分發(fā)揮指導者的作用。對學生的知識體驗過程進行經常性的督促、檢查和評價，以提高學生學習的自覺性和效能。評價的內容不是知識積累的多少，而是學生在體驗過程中所體現出的探究知識的能力、自我監(jiān)控反思能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、協(xié)調精神和協(xié)作能力、社會活動能力以及對學習小組的貢獻能力等。同時，評價也是一種藝術，積極的評價可以促進學生參與的積極性，提高學習效能，反之，消極的評價就要降低學習效能，所以要善于發(fā)現學生學習過程中的亮點，不失時機地進行積極評價，以激發(fā)學生學習潛能，提高學生自主體驗的興趣感和自信心。

總之，“體驗性學習”是一種新的學習方式，學生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過體驗才能實現，只有在體驗中，學生才能得到更好、更快到發(fā)展，所以，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅。“為學生的體驗而教”應成為《品德與社會》教師的座右銘。