構建學生“自主發展”數學教學模式初探

【摘 要】中學數學作為基礎課程之一，要求學生在教師“教”的過程中，形成自主發展的學習模式，這樣更有利于教學質量的提高，達到教師教學的目的。因此，本文就構建促進學生自主發展學習的教學模式展開探討。

【關鍵詞】教學模式；教學質量；自主發展

數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索性與創造性。中學數學作為一門抽象的科學學科，是學生學習的難點、重點學科。因此，要求教師在“教”的同時，轉變觀念，使學生的被動學習轉變為主動學習，建立起一套符合發展觀念的教學模式，其中學生的自主發展是提高數學教學質量的關鍵。

一、傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式還或多或少存在著一些弊端。首先，傳統課堂教學，以教師為中心，忽視學生這個認識的主體，教學內容教師定，教學手段教師選，這樣的課堂教學，只能培養出沒有自立意識的人。其次，傳統課堂教學，以教師的“教”為中心，忽視學生這個學習的主體，以教師的教代替學生的學，課堂上，教師講得多，問得多，學生自己動腦、動口、動手獲取知識的時間少，空間少。這樣的課堂教學，只能培養出沒有主動精神的人。再者，傳統的課堂教學，以知識傳授為中心，無休止的“填鴨”，忽視學習方法指導和學習能力培養，學生學到的是不能生長的“死”知識和空洞的結論，這樣的課堂教學，只能培養出不會學習的人。因而，轉變觀念，做好數學教學已是勢在必行。

二、構建學生自主發展的教學模式的重要性

中學數學是學生必須且要認真對待的眾多課程之一，課程趨向復雜化。教師要提高教學質量，需要構建合理且系統的教學模式，使學生在學習數學的過程中能更好地獲得新知識。在數學教學過程中，教師應把握好課堂教學進程，引導學生產生自主學習的興趣，這樣能更好地達到教學效果，提高學生的學習成績。

在數學教學過程中只有學生“主動地參與學習”，才能在學習活動中體驗到新的事物，領悟到數學的妙趣，產生學習的動力。在數學教學中，有必要把教師教的目標轉化成學生的思維導向，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，選用適合的教學模式進行課堂教學，促進學生自主發展，有利于提高課堂教學效率。

三、如何切實做好數學課堂教學，構建學生自主發展環境

在數學教學中，教師作為組織、引導和控制者，要做好教學管理，引導學生主動參與到教學過程中，形成良好的教學氛圍，就必須轉變陳舊觀念，縱觀全局，做到實處。

1．轉變陳舊觀念，為學生參與創造條件

在數學教學過程中，教師應由“教”為中心轉變為以學生“學”為中心，要求教師在教學中給學生留下充分時間用以消化和吸收新知識。由傳授知識為主，轉變以為學生發展思維、培養能力、提高素質為主。課堂教學中，注重數學基本思維、基本方法的傳授，培養學生學習的興趣。

2．創設問題情景，鼓勵學生積極參與

教學中應當針對不同層次的學生和教材的難易程度認真組織教學，創設適合的問題情境，寓教于樂，使教學產生吸引力，激發學生參與的欲望。

3．在數學教學中，培養學生質疑問難

中學數學作為主課之一，它富含許多抽象概念，學生要學好數學，就不僅要記住這些概念、定理，還要理解透徹。在此，需要教師在教學中鼓勵學生多問“為什么”。學習要多動腦筋，勤于思考。數學的學習就是如此，在質疑問難中，發揮學習數學的主動性，養成自主學習的習慣，為教師展開教學打下堅實基礎。

4．實際操作，提高學生掌握和運用知識的能力

實踐是學生掌握知識的重要途徑，許多問題只有讓學生動手操作，他們才會理解深刻，不至于學過就忘。如：教學三角形三邊關系定理時，讓學生每人準備三根長度不一的小木棍，然后組成三角形。教師引導學生找出構成三角形的條件，檢驗后作為定理。這樣一來，學生在動手中獲得知識，加深了對知識的理解，在實踐中培養了數學能力。

5．展開課堂討論，實行教學民主

現代教學主張師生互動，在數學教學過程中，教師作為引導者和解惑者，學生作為教學的主體，遇到問題，可組織學生展開討論，各抒己見，使錯誤的觀點得以糾正，不完善的思想得以補充。這個過程是學生思維整理的過程，課堂討論還能確保師生、生生之間多渠道的交流，通過這種交流，教師可以獲得學生學習數學的信息，為優化課堂教學打下基礎。

6．布置合理的練習作業，師生共同分享成功

數學是需要計算能力的一門學科，體現學生學習成果的無非是作業練習，這不僅要讓教師見到效果，也應讓學生感到成功的喜悅，這樣學生才有主動學習的興趣。因此，教師在布置數學作業時，要做到難易適中，層次多樣，既適合學生，又能使學生產生鉆研興趣。學生能通過自身的努力得到收獲，這樣就有了學習數學的動力。

以上所述可見，轉變數學教學觀念，構建適合學生自主發展的教學模式已成為數學教學的趨勢，教師應在教學中，把握教學的“度”，使學生的被動學習變為主動學習，提高學生數學成績，從而達到教學目的。