論手工教具在教學中的“催化”作用

曾幾何時，有人在教學中有這樣的情況：在教學生畫蘋果時，單純進行理論講授，并對繪畫嚴格的要求；后來改變了方法，給學生帶了一只蘋果作為寫生對象。結果不言而喻，但留給我們的啟示是：后者使學生更容易深刻、多層次地理解所教知識，這正好說明了教具在教學生活中的重要性，而教具中的重要一員——手工教具，在教學中的作用更顯得十分重要。

首先，手工教具增加了教學內容的直觀性

有一位在教學中小有名氣，并在自治區“優質課”中名列前茅的同仁有這樣的經歷：當他在講語文課“駱駝和羊”時，自己動手用竹子、鐵絲彩紙等制作了課文所反映的內容的教具模型，當他帶著這個模型走上講臺時，全體學生被吸引住了，聽課的教師被吸引住了……一堂課下來，他并沒有過多闡述，而學生也沒有花大量的時間去閱讀，但學生能依照他的提示，圍繞教具，流暢的敘述，準確的表達，全場掌聲響起來了……所以說手工教具使得教師從容地把握課堂、分層指導，學生從色、形、意等方面感知，即有智力，也有非智力因素的發揮，更體現了教師的主導作用，學生的主體地位。

其次，手工教具更加強了教與學的聯系

教師在制作教具時，首先得對所教內容有充分地分析、理解，并在此基礎上有所升華，同時也傾注了教師的思想感情，這尤其體現在教師可以在教學內容作進一步延伸，使教學顯現出“此時無聲勝有聲”的教學效果來，而學生從教具中也能體味出教師的思想、苦心，如前面所舉例子中，當學生看到蘋果的形狀，聞到蘋果的香味，使之如臨其境，陷入了無限的構思與遐想中……

再次，手工教具又成為了課堂延伸的載體，學生實踐的天地。青少年具有活潑好動的天性，且“親其師，信其道”，所以在教師的適當指導下，學生非常樂意去動手動腦做自己所喜歡的偶像、模型，并有創意地運用所學知識進行創作，手腦并用進行制作，正所謂“學之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這不僅加強了對所學內容的理解，而且把它運用到實踐中，從而突破了教師苦惱的“復習”難題，在學生中涌現出了許多有創意的作品，如在本校政史地教研組所舉辦“為學杯手工制作作品大賽”中，有許多優秀作品脫穎而出，尤其是有一件作品用料非常簡單，但把幾何知識中各種圓的關系及各種圖形的體積集于一身，即獲得了師生的一致好評，又使教師在有關這方面教學中，只帶一個教具就把相關知識說得非常清楚，省去了帶許多直尺、圓規、模型的苦惱，并拓寬了教學思路及空間。

最后，手工教具有利于各種知識的綜合運用

當然，進行這種作品的制作，耗時較多，又需教師的相關指導，但如果能拋磚引玉，且持之以恒，相信在不久的將來，教學中的教具不再是教學中的老大難問題。

在知識日新月異的今天，使青少年個性張揚，心情放飛，正是我們追求的理想，讓學生愛自己所愛，做自己所想，燦爛的明天還會遠嗎？

所以手工教具是一塊磚，敲開了思維的大門，是一種劑，化解了理解的難度，是一座橋，溝通了知識彼此的聯系……