對(duì)英語(yǔ)寫作糾錯(cuò)問(wèn)題的新嘗試

【摘 要】筆者介紹了如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作中的糾錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)行新的嘗試。筆者認(rèn)為教學(xué)中的創(chuàng)新是一種嘗試，是在去其糟粕，取其精華的基礎(chǔ)上，有所改變，有所發(fā)展。最后筆者做出總結(jié)：學(xué)生有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這是廣大教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，不管采取何種教學(xué)方式，都必須銘記在心的重要一點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)；大學(xué)英語(yǔ)作文；創(chuàng)新教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

目前，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，人們一直在探索有效、創(chuàng)新的教學(xué)手段，以最大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)潛力，從真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力。為了達(dá)到這一目的，廣大高校教師八仙過(guò)海，各顯神通，基于不同的教學(xué)理念，嘗試不同的教學(xué)方法。筆者在去年申請(qǐng)的校教學(xué)創(chuàng)新課題后，就一直探索如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的糾錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。何謂“創(chuàng)新”，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。就筆者而言，教學(xué)中的創(chuàng)新，并不是要求如何顛覆傳統(tǒng)，獨(dú)辟蹊徑。創(chuàng)新是一種嘗試，是在去其糟粕，取其精華的基礎(chǔ)上，有所改變，有所發(fā)展，目的是為了更有效地服務(wù)于學(xué)生，從真正意義上幫助學(xué)生自主自愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為提高自身的英語(yǔ)水平而努力。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，往往是教師在先解釋完寫作的要求和規(guī)范后，布置一篇作文，讓學(xué)生在課上有限的時(shí)間內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間獨(dú)立完成。學(xué)生上交作文，教師在批閱之后還給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，多數(shù)教師一一劃出，讓學(xué)生自己修改。有的老師比較有耐心，幫學(xué)生把錯(cuò)誤指出并加以修改。對(duì)于發(fā)下來(lái)的作文，學(xué)生或修改或束之高閣。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生可能寫了一定量的作文，但卻不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。一些學(xué)生“知難而退”，僅為了寫作任務(wù)而寫作。對(duì)于作文糾錯(cuò)這個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中教師本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，有錯(cuò)必糾。而學(xué)生也重視教師的權(quán)威性，希望老師能為他們答疑解惑。因此根據(jù)筆者對(duì)所教授的百名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解到：大多數(shù)學(xué)生

認(rèn)同老師在其作文中指出錯(cuò)誤。但是為什么在老師為學(xué)生糾錯(cuò)后，學(xué)生的作文仍停滯不前呢？

二、 糾錯(cuò)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展

“糾錯(cuò)”固然是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但如何在其形式上進(jìn)行新的嘗試，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？在07-08學(xué)年，筆者在教育系（9）班和經(jīng)濟(jì)系（10）班（共101名學(xué)生）的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，本著“有錯(cuò)必糾，糾之有道”的原則，開(kāi)展了轟轟烈烈的“糾錯(cuò)運(yùn)動(dòng)”：安排學(xué)生前后左右四人組成“糾錯(cuò)互助小組”，選出其中一人充當(dāng)“糾錯(cuò)組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)成員，對(duì)其他成員的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。

1. 糾錯(cuò)的目的

在開(kāi)展此活動(dòng)之前，給學(xué)生打“預(yù)防針”，讓他們解放自己，從思想上根本地認(rèn)識(shí)此次活動(dòng)的目的。

錯(cuò)誤一般指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)學(xué)話、寫作文時(shí)出現(xiàn)偏離目標(biāo)語(yǔ)正確表達(dá)法的現(xiàn)象。錯(cuò)誤大體上可以分為兩類：一類是錯(cuò)誤（error），是不符合語(yǔ)法規(guī)則和交際規(guī)范的話語(yǔ)，反映出的問(wèn)題是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力不足。另一類是失誤（mistake），即通常所說(shuō)的口誤(slips of the tongue)和筆誤(slips of the pen)。失誤是難免的，并不能反映說(shuō)話者或作者的語(yǔ)言能力，他們有能力自我改正。因此，“糾錯(cuò)運(yùn)動(dòng)”的對(duì)象是學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤而非口誤。

學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤代表了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，透過(guò)錯(cuò)誤能夠看出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于何種狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是不可避免的，出錯(cuò)可以看出學(xué)習(xí)的手段。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的掌握總是經(jīng)歷“不懂——出錯(cuò)——掌握”的過(guò)程。通過(guò)糾錯(cuò)這一活動(dòng)，就是讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的原因及類型，知道自己學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)及不足之處，從而有助于自身更有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)也有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟，更好地調(diào)整教學(xué)方法。

2. 糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)的過(guò)程

（1）在開(kāi)學(xué)初期，筆者先和學(xué)生一起欣賞不同類型的好文章，讓他們明白什么樣的文章才是好文章。根據(jù)福西特 (Faw cett，1984：241)，一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文至少應(yīng)包括 ：(1)A clear thesis statement；(2)two to four sentences that develop the thesis statement；(3)details，facts，and examples to develop each paragraph；(4)a logical order of paragraphs.

整個(gè)寫作教學(xué)不僅僅是批改學(xué)生作文，尋找語(yǔ)言錯(cuò)誤，并進(jìn)行評(píng)判打分的過(guò)程。教師批改學(xué)生作文以及學(xué)生互相修改的時(shí)候，注意力不能僅僅局限在學(xué)生作文的表層語(yǔ)法錯(cuò)誤上，如主謂一致、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、冠詞用法、名詞可數(shù)不可數(shù)、結(jié)構(gòu)完整不完整、詞語(yǔ)搭配，而對(duì)于篇章布局、遣詞造句的技能、修辭手段的運(yùn)用，一般都不講。沒(méi)有明確的中心思想、段落劃分、上下文連貫、句子結(jié)構(gòu)和用詞的要求就不是一篇好文章。學(xué)生交上來(lái)的作文只是寫作的開(kāi)始，并不是最后的成品，只有通過(guò)對(duì)初稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言不斷地修改，才能通過(guò)習(xí)作提高學(xué)生寫作能力。

(2)在學(xué)生對(duì)于寫作的標(biāo)準(zhǔn)有了共識(shí)之后，教師著手對(duì)各種常見(jiàn)寫作的類型、寫作特點(diǎn)和寫作規(guī)范進(jìn)行介紹，并布置寫作任務(wù)。在每次的寫作任務(wù)后，教師將學(xué)生上交的初稿復(fù)印，使小組的每個(gè)成員都拿到其他成員的稿子。然后“糾錯(cuò)小組”組長(zhǎng)組織成員一起，在其他成員的稿子上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括：文章的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)是否明確，段落劃分是否得體，上下文是否連貫，中心是否突出，文章的細(xì)節(jié)與主題是否相關(guān)，措辭是否得當(dāng)，句子是否豐富……

接下來(lái)學(xué)生再劃出其他成員作文的表層語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂一致、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、冠詞用法、名詞可數(shù)不可數(shù)、結(jié)構(gòu)完整不完整、詞語(yǔ)搭配等。

最后，有能力的學(xué)生可為其他成員提供修改的建議。

（3）學(xué)生拿到自己被他人修改評(píng)價(jià)過(guò)的初稿后，進(jìn)行自我修改，并對(duì)初稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言不斷地修改，最后將第一稿并第二稿上交于老師。教師對(duì)第二稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出肯定，提出修改意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行收集，在課上進(jìn)行集體講解。

(4)教師在學(xué)生的第三稿中選出優(yōu)秀的文章在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并張貼，對(duì)較第一稿進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、 總結(jié)

“糾錯(cuò)運(yùn)動(dòng)”堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)年，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，取得了明顯的效果：學(xué)生寫作的積極性提高了，寫作水平也有了提高。基于這一學(xué)年的實(shí)踐，筆者得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1．對(duì)于寫作中的錯(cuò)誤，有錯(cuò)必糾是必要的。對(duì)于語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正問(wèn)題，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是刺激——反應(yīng)的過(guò)程，是習(xí)慣形成的過(guò)程。錯(cuò)誤一旦出現(xiàn)便應(yīng)立即給予糾正。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中正?，F(xiàn)象，不能學(xué)生一出錯(cuò)，便立即打斷，有錯(cuò)必糾。筆者認(rèn)為錯(cuò)誤糾正應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、類型及教學(xué)目的而靈活處理。而對(duì)于書面作業(yè)中的各類錯(cuò)誤，不管其性質(zhì)、程度，都應(yīng)給予糾正。因?yàn)闀嬲Z(yǔ)言具有永久性，對(duì)書面語(yǔ)言中錯(cuò)誤的容忍性總是小于對(duì)于口頭語(yǔ)言中錯(cuò)誤的容忍程度而且學(xué)生大多數(shù)都認(rèn)為指出他們作文中的錯(cuò)誤和不足更有利于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提高。

2. 在教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教育改革家魏書生指出，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，即不僅學(xué)而且參與教，參與的多了，才會(huì)增強(qiáng)主人翁意識(shí)。有關(guān)研究也證明，自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語(yǔ)主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組成員之間的糾錯(cuò)互評(píng)，提高糾錯(cuò)效率，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性；給學(xué)生一次反思書寫錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)者把自己偏離的語(yǔ)言與正確的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)照，使他們更注重培養(yǎng)和提高自己的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言創(chuàng)造能力。同學(xué)之間的互評(píng)、互助減輕了學(xué)生的心理壓力，學(xué)生出自內(nèi)心地想學(xué)、要學(xué)，所以自主學(xué)習(xí)中學(xué)生情感的獲得，都能使他們充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的自信、成功和快樂(lè)。學(xué)生有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 學(xué)生有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這是廣大教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，不管采取何種教學(xué)方式，都必須銘記在心的。情感在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著十分重要的作用，它是心理之“車”的發(fā)動(dòng)機(jī)和能源， 離開(kāi)了人的情感，學(xué)習(xí)者心理之“車”就不能馳聘。正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立思考的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效果的重要因素。在教學(xué)中若能恰當(dāng)?shù)匕盐蘸瓦\(yùn)用情感因素， 在同學(xué)之間營(yíng)造出一個(gè)積極、主動(dòng)、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，在師生之間創(chuàng)造出一個(gè)關(guān)系和諧、心理相融、情感相通的教學(xué)環(huán)境，就可以有效地影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] Fawcett，S.and Sandberg，A．A Guide to Writing Evergreen [M].Houghton Mifflin Company，Boston．1984.

[2]Corder，s.p.1981a.Error Analysis and Interlanguage[M]. Oxford： Oxford Universaity Press.

[3] 盧家楣主編.情感教學(xué)心理學(xué)原理的教學(xué)實(shí)用[M].上海:上海教育出版社，2005，7.