高中政治課教法之我見

【摘 要】從學科特點出發，實施素質教育，以學生為主體、教師為主導、思維訓練為主線，讀、思、練、導，培養學生能力，調動學生積極性。

【關鍵詞】素質教育；循序漸進；學生為主體；教師為主導

從思想政治學科的教學來看，實施素質教育體現在真正實現知識、能力、覺悟三方面的統一。教師要向學生傳授知識，培養能力，提高覺悟。因此，要徹底改變傳統的注入式教學法，指導學生克服死記硬背。

教學過程中，教師要面向全體學生，以全面提高學生素質為根本目的，發揮學生的主體作用，開啟學生的思維，加強學法指導，培養學生能力，發展學生個性，使學生全面發展。

根據高中生的認知心理和特征，在幾年的教改實驗中，我探索總結出“循序漸進”教學法。“以學生為主體、教師為主導、思維訓練為主線”作為指導思想，在教學過程中，學生以讀書、講述、思考、反饋四步為主，其間貫穿教師的主導，師生共同努力，實現教學目標。

第一步是“讀”，即讀教材，教師指導學生閱讀教材

學生要真正掌握知識，首先必須認真閱讀好教材。為避免盲目性，閱讀前教師要編擬導讀提綱，將所學內容和教學目標明確告訴學生，讓學生帶著問題去閱讀，使學生真正成為認知主體和思考主體。可根據教學目的和要求指導學生采取不同的讀書方法。

第二步是“講”，讓學生把自己讀到和領悟到的內容進行講解

一看就懂或自己能解決的問題，由學生來講述。教師及時給予鼓勵性評價。在此基礎上引導學生共同歸納、小結課堂內容，進一步明確知識間的內在聯系，使教學面向全體學生，發揮學生的特長，充分調動學生的積極性，為全面實施素質教育奠定堅實的基礎。

第三步是“思”，即思考質疑。學生思考過程是再學習的過程，也是教師解惑的過程

教師不應該也不可能代替學生的學習與思考。學生在教學活動中，一方面要思考教師提出的問題，另一方面還要主動求索，尋找問題。在教學過程中，教師要不斷創設問題情境，激起學生的認知沖突，激活學生的求知欲望。以思維訓練為主線，引導學生的思路，讓學生真正把握學習的主動權，主動求知求真。

第四步是“練”，即練習反饋。這是為檢測教學效果、了解和評估學生對知識的理解掌握程度而設置的環節

通過練習反饋，教師可以及時得到各種信息反饋，把握教學目標的實現程度，及時查漏、補缺、糾錯。教師要把學生沒有注意到的問題及時補充，把學生的錯誤認識加以糾正，澄清學生思想上容易出現的一些模糊認識。

如果說這四步發揮了學生的主體作用，那么，第五步重在發揮教師的主導作用。教師的主導作用發揮得是否及

時、得當，直接影響著學生能力和覺悟的提高程度。

第五步是“導”，即教師組織教學，指導學生讀書，引導學生講解，誘導學生思維，加強學法指導

首先，教師的主導作用體現在對課堂教學的組織和對學生學習活動的組織上。其次，教師的主導作用還體現在精講重點、疏導難點、把握熱點等方面。再次，教師還要教給學生科學的學習方法。最后，教師的主導作用還體現在誘導學生思維、引導學生思路方面。

教師引導學生學習的過程本身就是訓練學生思維、培養學生能力的過程。教師在指導學生學習獲取新知識的過程中，以思維訓練為主線，引導學生進行分析綜合，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中理順思路，真正做到理解的基礎上進行識記。“循序漸進”教學法使學生在教學活動中一直處于動腦、動眼、動口、動手的積極的學習狀態中，多說、多想、多練，有助于提高學生的口頭表達能力和駕馭語言的能力；教師引導學生運用所學的理論知識分析實際問題可增強學生靈活運用知識的能力；每堂課的小結由學生來完成，可培養學生的歸納概括能力。

在教學實踐中，這種教法深受學生喜愛，教學效果也比較理想。這種教法，使學生能夠直接參與教學活動的各個環節，在課堂上積極思考，集中注意力，教學氣氛活躍了，也愿意學了。