如何讓學生避免對寫作的焦慮

作文教學中，常常會遇到這樣的情況：教師布置了作文后，總有一部分學生或沒精打采，無動于衷；或搔首皺眉，心煩意亂。學生作文中出現的這種現象，就是“焦慮失調”的表現。所謂“焦慮”，是指一個人的動機行為遇到實際的或臆想的挫折時而產生的消極不安的情緒體驗狀態，它可以分為三種：低度焦慮、適度焦慮和高度焦慮。一些心理學家通過實驗發現：適度焦慮對學生的學習是有利的，而低度焦慮和高度焦慮則相反。前面談到的學生作文中出現的現象，前者屬于低度焦慮，后者屬于高度焦慮。在作文教學中，這兩種不同程度的焦慮都容易造成學生思維認識和思維創造門扉的閉合，甚至導致學生產生厭棄作文的心理情緒。那么，如何避免學生作文心理上的焦慮失調呢？經過多年的嘗試，我認為要避免焦慮失調，關鍵在于信息的積累。

只有具備了一定的信息積累，才不至于言之無物，不至于作文課上看到題目就發怵，產生高度焦慮。信息積累就是通過感覺、知覺、味覺等廣泛地接觸事物，在大腦中貯存來自各方面的信息，為寫作積累素材。信息積累階段，學生的心態表現為：知覺的目的性差；自覺性才初步形成；對外界信息反應遲鈍，熟視無睹等。這就要求教師注意培養學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，做生活的有心人。進行信息積累，要從以下幾方面入手：

一、學會觀察生活，獲得信息資料

大千世界，無所不有。生活中可供觀察的東西很多，人、事、景、物都是觀察的對象。觀察人，要注意其語言、行為、服飾、神態及心理，了解他們的喜怒哀樂和思想品質；觀察事，要注意其運動的軌跡，了解其發生發展的起因、經過、結果，了解其來龍去脈；觀察景要注意其色澤、形態，了解其在不同階段的不同狀況；觀察物，要注意其構造、性質、成因、功用，若是動物，還要了解其生理習性和生長過程等。總而言之，通過觀察生活中的一人 、一事、一景、一物，舉一反三，觸類旁通，日積月累，集生活中的零瓊碎玉為自己的聚寶盆，從而獲得大量的信息資料，為逐步提高寫作水平奠定了基礎。

二、進行社會實踐，拓寬信息來源

俗話說的好：“得法于課內，得益于課外”，信息的來源，除書本知識和課題知識外，還應進行廣泛的社會實踐，應讓學生走出課堂，走向社會，從而接觸社會，認識社會，了解社會，使他們從社會實踐中，拓寬信息來源。為此，根據本班學生的性格和學習特點，把他們分成若干小組，并提出一定的問題和要求，讓他們進行社會實踐活動，學生可以以一個家庭、一個廠礦、一位老紅軍、一名企業家為對象進行調查訪問，再讓他們把訪問的經過寫成不同的文章或寫出調查后的心得筆記。因為學生在社會實踐中獲得了直接廣泛的信息，寫起來就會得心應手，從而有效地避免了作文中的焦慮失調現象，就能寫出內容新穎、取材廣泛，擺脫了公式化和學生腔的作文。

三、舉辦第二課堂，豐富信息內容

作文教學除課堂教學外，還應適時舉辦豐富多彩的校內外活動，開辟作文第二課堂如剪貼摘錄、自辦小報、辦小圖書館、互相改評作文等。讓學生在課外自覺、自由地廣泛涉獵，增加信息積累量，豐富信息內容，這也是避免焦慮失調的有效途徑之一。

總之，只有讓學生學會觀察生活，進行廣泛的社會實踐，舉辦豐富多彩的第二課堂，才能使學生在寫作文時胸有成竹，而不至于產生焦慮失調的現象，從而達到逐步提高寫作水平的目的。