淺談新時期小學語文教學中的人文素質教育

實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文就語文學科如何落實人文素質教育問題進行一些探討。

一、人的素質與語文素質的關系

人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育的中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。

語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中是最先形成素質核心的部分。

語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

二、人的素質教育與語文素質教育的內涵

素質教育是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平。

三、小學語文教學落實素質教育的有效途徑

１．明確認識學科性質。小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。

２．加強語文能力培養。語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。

３．實行開放性的教學開始進行“著眼能力，三個‘溝通’，訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨。實驗著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養；著眼于人的個性發展。

開放性小學語文教學有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文。“三溝通”是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長，發展學生個性。

第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個板塊構成：（１）語文的課堂教學；（２）語文興趣小組活動和興趣課；（３）語文的社會實踐應用；（４）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。

在上述四類課程中既發揮各自的功能，又發揮協同作用。由于“四維課程”緊貼現實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景下，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環節，注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優效。這是開放性語文教學在課程結構上的重要特征。

第三個特征是以訓練為主。訓練為主，一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”；高年級增加自學份量——采勸四步教學：“自學報告——討論深化——總結歸納——課外擴展”，強化實踐環節，培養學習能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。

開放性小學語文教學堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學原則，這是又一突出特征。使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。開放性小學語文教學的第四個特征是實行三結合考試，綜合評定學生語文成績。三結合考試即開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，年級、學段考試與平時語文能力考查結合，并實行競賽成績分層加分。口試是個難點，采取隨機抽樣的辦法先測出教學班的水平分，在教學班水平分控制下，測出每個學生的聽、說能力。考試改革極大地促進了學生語文素質的提高。