淺探中學語文綜合性學習教學策略

【摘 要】語文綜合性學習是以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合為原則的語文學習過程。它是語文課本的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，使學生樂于學，教師樂于教，營造出了和諧的教與學的氛圍環境。

【關鍵詞】綜合性；開放性；拓展性；活動性；探究性

語文綜合性學習是以拓寬學生學習空間、增加實踐機會、培養創新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合為原則的語文學習過程。“綜合性學習”是語文課本的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，使學生樂于學，教師樂于教，創設了和諧的教與學的氛圍環境。今天，我們欣喜地看到它給教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機。但其中也有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。那么，如何在中學語文綜合性學習中開展教學呢？

一、體現綜合性的教學思想，立足于語文學科教學

綜合性是語文綜合性學習最主要的特征。突出寫作與口語交際能力，相互滲透；強調聽說讀寫能力；主張課內與課外兩種學習資源相結合。在語文綜合性學習的實施中，教師應從傳統的單一、刻板的語文教學模式中走出來，給學生一個廣闊的學習空間。

語文綜合性學習的一個突出特點是以語文學科為主，開展跨學科的教學。語文綜合性學習必須與其他科目的學習相結合。如今在新課改中，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習開展的前提必須立足于語文學科的發展需要，必須注重學生字、詞、句、篇的整體發展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。

二、體現開放性、拓展性的教學內容

教育起源于人類生產生活，教育的主要內容就是生產生活的內容。語文作為母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。比如在《看云識天氣》一課的教學中，就可以引導學生觀察天上呈現出的不同的云，預示著將要出現怎樣的天氣，并適時地加入一些有關天氣的諺語。抽象生硬的科普文變成了生動形象的自然課，效果極佳。

教學過程中，要注意課文內容的引申拓展，根據內容做到：

1. 文前引。通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學內容。如《出師表》，可先聯系學過的課文回顧《三國演義》中的人物及故事，影視、戲劇中諸葛亮的形象，然后導出本課，感悟諸葛亮的一腔精忠報國之心。

2. 文后伸。有的課文，文雖結束意猶存，或情節還可延續，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續延伸。如鄭振鐸的《貓》，可以假設，如果人人喜愛的第二只貓咬死了妻買來的芙蓉鳥，全家人會怎么想，結果會怎樣？茨威格的《偉大的悲劇》，可以繼續延伸，斯科特一行探險的意義在哪里？為什么說是“偉大的悲劇”？

3. 文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學時，可以挖掘這些空白之處進行語文式的發揮。如《孫權勸學》中呂蒙是如何苦學的，文章并未細寫，但讀者完全可以從文中的寥寥數語搜索信息，想象擴容，寫出《呂蒙學習》的作文來；古詩詞句凝練，情節語句都是

跳躍性的，更可以讓學生展開想象，豐富故事的情節或意境。

三、體現活動性、探究性的教學方式

語文綜合性學習作為一種新的課型，深受活動課程理念的影響，倡導活動性、探究性的教學方式。把課堂教學設計成情節型、活動型，這樣學生更有興趣參與，學習效果會更好。在課堂教學中，教師可以就教學內容帶領學生開展模擬恰當的活動，讓學生在語言實踐中獲得對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源化為自己的財富，從而使成績、能力、個性同時發展。

探究性學習以學生為主體，重視學生主觀能動性的發揮，引導學生學會學習，掌握學習方法，在自主學習中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。教學中教師激趣引題，調動學生情緒，營造氛圍，學生合作探究不理解或解決不了的問題，讓學生在交流中學習別人的經驗，反思自己的不足，享受成功的喜悅，將探究學習得到升華。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2001年7月，第2頁。

[2]姜美玲.《回歸生活世界的課程價值取向》，《江西教育科研》.2002年第11期，第32頁。