在語文教學(xué)中運(yùn)用設(shè)喻教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課不像數(shù)理化有嚴(yán)格的科學(xué)性一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學(xué)生，就必須依據(jù)語文課的特點(diǎn)，進(jìn)行形象化的教學(xué)。而設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法，其本身就是一種帶有情感的教學(xué)，它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語文課的這一特點(diǎn)而來的，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動(dòng)起來，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么，怎樣進(jìn)行設(shè)喻教學(xué)呢？

設(shè)喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學(xué)生也感到親切，因此教師在閱讀課文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設(shè)喻效果的喻體。當(dāng)然，來自課文的喻體還要經(jīng)過強(qiáng)化，使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文，課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個(gè)比喻句，教師應(yīng)抓住這一句進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)喻：不但“漢堡港”像一支古曲，其實(shí)《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲，有序曲，有主調(diào)，有尾聲。這樣一強(qiáng)化，才能把課文中那些具有設(shè)喻效果的喻體為設(shè)喻閱讀教學(xué)所用。

設(shè)喻只是一種手段而不是目的，設(shè)喻是為了更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上，而應(yīng)該著重對課文進(jìn)行分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設(shè)計(jì)出貼切、形象的比喻來。

一、設(shè)喻教學(xué)的特點(diǎn)

比喻的特點(diǎn)之一是形象性。有時(shí)人們所要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)比較抽象，這時(shí)，如果用一個(gè)比喻來說明，就能較形象生動(dòng)地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關(guān)課文的知識(shí)傳授給學(xué)生，也可運(yùn)用設(shè)喻的方法。如《文學(xué)與出汗》，這是一篇駁論性質(zhì)的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實(shí)秋之流“文學(xué)沒有階級(jí)性”的反動(dòng)謬論，教師要把這篇駁論的結(jié)構(gòu)講清楚，就可用設(shè)喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點(diǎn)和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的”。“有的放矢”，接著魯迅瞄準(zhǔn)靶子，連發(fā)兩箭，箭無虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點(diǎn)。

教師如果能按照這樣的設(shè)喻來進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生的將是一個(gè)十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式，可以說，這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時(shí)它能加深學(xué)生的印象，對學(xué)生知識(shí)的記憶也有很大的幫助，因?yàn)樾蜗蟮臇|西常常是容易記住的。

比喻的另一個(gè)特點(diǎn)是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學(xué)與出汗》，魯迅在批駁論據(jù)時(shí)用了歸謬法：

英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會(huì)有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因?yàn)椴粚懹谰貌蛔兊娜诵裕F(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現(xiàn)在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。

歸謬法是先假設(shè)對方的錯(cuò)誤論斷是“正確”的，然后從此導(dǎo)出一個(gè)荒謬的結(jié)論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個(gè)“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實(shí)際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是

很厲害的；歸謬法就是收進(jìn)來再打出去的拳頭。這樣說學(xué)生對歸謬法作用的理解就不困難了。

二、設(shè)喻的方式

設(shè)喻的方式有很多，這里只想從整體設(shè)喻和局部設(shè)喻兩方面來談?wù)劇?/p>

1. 整體設(shè)喻

這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析，前文提到的《文學(xué)與出汗》的結(jié)構(gòu)分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用。《漢堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個(gè)過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個(gè)星期天”；后一個(gè)句是“于是就來到了四月的那個(gè)明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號(hào)使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設(shè)喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個(gè)部分。

當(dāng)教師指揮學(xué)生演奏完這一動(dòng)人的變奏后，學(xué)生一定會(huì)深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中，他們在為中國海員的愛國主義、集體主義精神和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而深深感動(dòng)的同時(shí)，也為這篇文章的動(dòng)人的藝術(shù)結(jié)構(gòu)而喝彩。本來，分析文章的結(jié)構(gòu)往往是相當(dāng)抽象和枯燥的，因?yàn)樗偸且獟侀_具體生動(dòng)的語言文字而進(jìn)行概括，而設(shè)喻教學(xué)就較好地克服了這一弊端，還給學(xué)生以生動(dòng)的形象。

2. 局部設(shè)喻

整體設(shè)喻因?yàn)槭菍φ恼略O(shè)喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點(diǎn)不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點(diǎn)恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻，只是對課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。

總之，設(shè)喻只是一種手段而不是目的，設(shè)喻是為了更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上，而應(yīng)該著重對課文進(jìn)行分析，只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設(shè)計(jì)出貼切、形象的比喻來。在教學(xué)實(shí)際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學(xué)方法，所以，設(shè)喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起，會(huì)更相得益彰。