改變語文課堂教法之我見

【摘 要】要讓語文課堂生動有趣，就要運用恰當?shù)慕虒W方式，多方引導學生發(fā)問，投入我們的情感，張揚學生的個性，進行合作探究，渲染課堂氣氛。

【關鍵詞】語文課堂；教學方式；激發(fā)興趣

《語文課程標準》規(guī)定：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。這就要求語文教師更新觀念、改變教法，探求新的教學理念，以更好地服務于學生。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校固定的功課就會被當作一種禮物來領受。”那么如何激發(fā)學生的熱情，使學生把老師傳授的知識當作一種禮物領受呢？我認為最緊要的是改變語文課堂的教法，激發(fā)學生學習語文的興趣。

一、要運用恰當?shù)慕虒W方式，服務課堂教學

教學形式要受學生歡迎，這是語文課堂充滿生命活力的保證。內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務的。老師應根據(jù)不同教學內(nèi)容和不同教學對象采取不同教學形式，而不拘泥于一種模式。只要能培養(yǎng)學生的思維能力和思考習慣，張揚學生個性，對活躍語文教學的課堂氣氛起著推波助瀾的作用就可以使用。

我在教《陋室銘》時，在學生掌握了重點字詞、疏通文義后，向?qū)W生提出：本文作者用了九句話表達了個人高尚的節(jié)操和不求聞達、安貧樂通的生活情趣。結合自身，用自己喜歡的方式展示對本文的深刻理解。沒想到學生竟然用小品的形式表達出了一書生熱愛家園，安貧樂道的情趣。有一學生也寫出了個人安于貧苦、樂于學習的《苦樂銘》，讓我禁不住與學生共同鼓起掌來。我沒有想到學生竟如此棒，學生上課的熱情竟能如此高，學生不僅理解了文本主旨，還切實與個人生活密切聯(lián)系起來了。

二、要多方引導學生發(fā)問，進行合作探究

學生活起來是教學活動的前提。要讓學生改變傳統(tǒng)的被動接受的學習方式，形成自主探究的新的學習方式。蘇霍姆林斯基認為，探究性學習法就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程，表達過程和操作過程，是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程。因此，不論是字詞釋義，還是段落層次的劃分、重點語句的分析、中心主題的概括，還是寫作特點的歸納，都可以引導學生提出不同的意見。對學生的回答，不應以教參的標準去衡量，而應根據(jù)課文內(nèi)容及學生生活實際，尊重學生的回答，多用鼓勵性評價，以促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，洞開一個新的天地。

例如在學習《陳太丘與友期》一文時，師生討論總結得十分熱烈，大家都在用自己的語言稱贊元方的誠信和懂禮，忽然有一個學生大聲說：“元方一點兒也不懂禮貌！”大家聞聲一齊望過去，一個平常很懂事的男生，他怎么會說出這樣的話呢？看到大家都用異樣的目光望著他，他站起來說了一番話，至今讓我難忘。他是這樣說的：“元方時年七歲，一個七歲的孩子與父親的朋友講話，把人家批評的無話可說，這說明他聰明，可他對人家的慚愧（那人感到慚愧，便從車里下來，想和元方握手）不理不睬，這多傷人心啊！”大家都默默無言，陷入深思。有一個學生起來反駁他“他是怕那個人打他才不回頭的！”有人起來幫他說：“不對，元方就是不太懂禮貌，他只記得批評別人，卻不注意自己的行動！”“他已經(jīng)把父親不懂禮貌的的朋友批評得慚愧了，能說他不懂禮貌？”“不接受別人的歉意就是不懂禮貌！”大家爭得兩眼放光。這是課程改革給語文課堂帶來了無限生機，課堂上師生的唇槍舌戰(zhàn)給我許多新的啟示，許多新的活力讓我激動又興奮。這樣的爭論充分調(diào)動了學生參與討論的積極性，學生在合作探究中共同學習，發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力也得到了提高，這才是充滿活力的課堂。

三、要以情感打動學生，渲染課堂氣氛

文學是一門藝術，是人類精神文明寶庫中極為燦爛的組成部分。情感是文學的靈魂，所以語文教學不僅是知識的傳授，而且也是與學生情感的交流。它以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學生學習并掌握知識，形成能力。從語言的角度看，語言是情感表達的一種工具，這就決定了語言教學的情感性。因此，作為教師，定要注重情感的投入。

學生對課文的理解往往取決于教師情感的影響和傳遞。教師可以通過引人入勝的導入或聲情并茂的朗讀激發(fā)學生的情感。如我在教朱自清的《背影》時，設置情境，渲染氣氛，創(chuàng)造語言環(huán)境。先讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；拖著疲憊身子回來的母親，還要做飯、操持家務；父母親把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，充分體會父親的用心和艱辛，學生的情感就會升騰，并為一片父愛真情所感動。就這樣，懷著激動、尊敬的心情共同朗讀文中作者對父親背影的特寫，學生的情感也升騰起來。在分析文本后，我設計了鏈接生活環(huán)節(jié)，展示自我情懷：描寫父親愛我的細節(jié)，然后給父親說一

句心里話。學生的情感閘門打開，讓我也深受感動。

四、要尊重獨特體驗，張揚學生個性

在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要對他們不被文本所縛，不被同學發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。

學習《山中訪友》一課時，學生們對文章提出了許多問題，其中一個不太愛發(fā)言的學生問了一個很幼稚的問題：“文章的作者是男人還是女人？”怎樣評價這個問題十分關鍵，直接回答或不理不問，都會挫傷這個同學的自尊心、打擊他的積極性，為了使這個同學能夠在以后的學習中大膽發(fā)言，積極提問，我試著請同學們回答這個問題，誰知課堂上竟然出現(xiàn)了一個小的高潮，有人根據(jù)作者在文中的一句話“做了一回女性”判定是男的，而有人根據(jù)文中的另一句話“摘一朵野花插入發(fā)際”斷定是女人，因為男人不會戴花，男人的發(fā)式也插不上花，這樣的爭論使那位同學很興奮，因為我請他做了裁判。

也許很多老師會認為這有什么討論的呢？是男就是男，是女的就是女的，浪費時間。其實不然，讓大家討論這一問題是對這個學生的重視和肯定，也是對他提出這一問題的評價。這個結果本身如果沒有多大價值的話，可學生的這種行為是十分值得肯定的。我們評價的應該是他們的這種行為、這個過程，而不是結果。這更有利于培養(yǎng)他們掌握終身學習的方法。

總之，語文課要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要運用恰當?shù)慕虒W方式，多方引導學生發(fā)問，投入我們的情感，張揚學生的個性，讓語文課堂變成學生學習的樂園。