淺談?wù)Z文教學中如何提高學生的學習興趣

【摘 要】培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，是教育界重要的研究課題，語文學科的廣大教師常常就激發(fā)培養(yǎng)學生學習語文的興趣進行反復(fù)的探索和努力。學生學習語文興趣的多寡關(guān)系到語文教學質(zhì)量能否提高，素質(zhì)教育能否普及。本文就對語文學習興趣的培養(yǎng)展開探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學；興趣培養(yǎng)；教學質(zhì)量

素質(zhì)教育是一種面向全體學生全面發(fā)展的、重視個性發(fā)展的教育。語文素質(zhì)教育課堂教學模式應(yīng)是“以學生為主體，以教師為主導”，“師生雙方在平等、民主、和諧的氛圍中，圍繞教學目標共同進行教與學的活動。”在這種模式中，學生是學習的主體，教師是教學過程的組織者、指導者及學生學習的幫助者、促進者。

而實現(xiàn)素質(zhì)教育就必須要培養(yǎng)學生的綜合能力，這是當前教育教學的主要任務(wù)，但語文課堂教學缺少活力，枯燥乏味，一直是困擾語文教學質(zhì)量提高的一個頑癥。而要活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在于激發(fā)學生學習語文的興趣。把語文活動融入語文課堂教學中，能充分調(diào)動學生的積極性，激活學生的思維，提高學習興趣，從而救活語文，提高教學質(zhì)量。下面就在語文教學活動中如何激發(fā)學生的學習興趣展開探討。

一、師生共同創(chuàng)造教學情景，活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學生的不同性格和語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

二、教師要講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學習興趣

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術(shù)（包括組織教學藝術(shù)和講授語言藝術(shù)），較高水平的講授能夠激發(fā)和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對語文學習產(chǎn)生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就來就視語文學習為“苦”的學生產(chǎn)生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得語文教育者引起注意的問題。

三、課堂教學中，確立學生主體地位，增強學習興趣

課堂教學是學生學習的主要陣地，增強學生學習語文的興趣，關(guān)鍵是課堂教學中要確立以學生為主體的思想。傳統(tǒng)的以課堂講授為中心、以課本為中心、以教師為中心的教學模式根本無視學生的心理特點和教學規(guī)律，也根本適應(yīng)不了當今的競爭社會，激發(fā)學生學習的興趣更是無從談起。而只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，才會逐步增強學習的興趣。如在教學《富饒的西沙群島》一課時，在揭示課題后，應(yīng)先讓學生自由讀課文，然后就圍繞這篇課文的教學重點，完全放手讓學生自己去思考，自己去討論（不懂的地方可同桌討論）。在這樣的教學過程中，由于學生充分地感受到了做“主人”的滋味，因而學習氣氛十分熱烈，對語文的興趣也大增。

四、在語文課堂上，提倡學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學習興趣

古人說：學起于思，思起于源。又說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，“疑”是打開思維大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

五、語文教學要重視課外延伸，拓展學習興趣

課外閱讀和課外活動是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)學生學習語文的興趣起著舉足輕重的作用。

教師除了經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外名人勤奮好學的故事，引導學生積極主動地閱讀課外書之外，還要在課堂上留下少許時間鼓勵學生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。這樣，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的口頭表達能力。

同時，根據(jù)小學生好動的天性，可以設(shè)計一些目標明確的課外活動，讓學生親自去體驗，讓他們感受到學習語文的樂趣。比如寫詞語比賽。在這樣的活動中，學生既玩得快樂，又拓展了學習語文的興趣。

以上所述，可見在語文教學中，要注重形成“學生為主體，教師為主導”的課堂教學模式，進而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高教學質(zhì)量，從而達到教學目的。