改革課堂教學 培養創新意識

【摘 要】本文通過創設良好氛圍，孕育創新意識、鼓勵質疑問難，激發創新意識、誘導猜想，培養創新意識、訓練發散思維，提高創新意識四方面來培養學生的創新意識。

【關鍵詞】創新意識；培養；氛圍；質疑；猜想；訓練

創新意識是指一個人根據社會需要和個體發展的需要，引發的創造動機、意向或愿望，是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創造思維和創造行為的前提。作為小學生，他們對未知世界具有強烈的求知欲、創造欲及求異思維，已經萌發出不可低估的創新意識。因此，在課堂教學過程中培養學生創新意識，不僅符合學生心理特點，而且符合當今素質教育的要求。

一、創設良好氛圍，孕育創新意識

民主、和諧、自由的氛圍能夠最大限度地發揮人的自由創造才能。因此，課堂教學要培養學生的創新意識和創新精神，就必須建立起一種平等、信任、寬容、和諧的師生關系，創造民主和諧的課堂教學氛圍。

1. 把微笑帶進課堂

教學過程之中教師對學生抱有期望，通過態度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵，消除膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現自己，表述自己的思想認識和情感，不怕出錯和失敗。這樣學生就能積極主動地參與學習過程，就能積極推斷和思考，那么創新意識就會孕育而生。

2. 把競爭帶進課堂

教育心理學研究表明：人的智力因素并不是成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不容忽視的作用。教師在課堂上引入競爭機制，通過比賽、討論、表演等多種形式，為學生創造展示自我表現的機會，能夠有效地促進學生創新意識的萌發。

3. 把鼓勵帶進課堂

教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種功力。”因此，在課堂教學中，教師要積極推行“鼓勵式評價”，對學生提出的各種問題，教師都應認真對待，認真聽取，而且要鼓勵學生善于和敢于提出不同見解。對于學生的見解，正確的要充分肯定，有個人獨特的認識要大加鼓勵；錯誤的也不要直接否定，在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生想一想或聽一聽別人的意見。從而讓不同層次的學生在參與學習活動中享受成功的喜悅，從而增強創新意識。

二、鼓勵質疑問難，激發創新意識

心理學家巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學質疑問難是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促進學生深入探究，這樣就能不斷激發學生的創新意識。

學生的質疑應該要貫穿于課堂教學的始終。教師要依據學生學習數學的規律，可以在如下教學環節為學生創設質疑問難機會。（1）揭題質疑，即提出課題后便可以問學生：“關于這一課題，你想知道什么？”（2）自學質疑，即通過自學課文，提出問題。如教學《直線、線段和射線》時，學生通過自學教材，提出：“直線、線段和射線之間有什么聯系和區別？”（3）討論質疑，即對學生和教師提出的問題展開討論，通過討論發表自己不同的見解。（4）總結質疑，即在全課結束時，讓學生回顧反思，提出問題并在課內解決。

三、誘導猜想，培養創新意識

所謂猜想，是指一種心理過程而引起與這相關聯的另一種心理過程的現象。沒有大膽的猜想就不會有偉大的發現，猜想是創新的前奏，推斷則是產生“創新產品”的工具。誘導學生大膽地猜想和推斷，是培養學生創新意識的重要手段。

在教學中，教師應充分挖掘教材中的創新素材，不失時機地誘導學生進行猜想推斷。例如：在教學《長方形面積的計算》時，我有意識地安排了兩次猜想，第一次猜想安排在復習引入階段，在復習用數方格求長方形面積的前提下，出示一長方形，請同學們互相討論猜想一下，你認為怎樣可以求出長方形的面積？通過猜想引出課題，激起學生的學習興趣。第二次猜想安排在新授階段，首先讓學生完成蘇教版第六冊第96頁的實驗操作，學生有了一定的感性認識。此時，誘導學生進行大膽猜想：長方形的面積與長方形的長和寬有什么關系？隨后引導學生按97頁的內容再一次操作，驗證剛才的猜想。整個教學活動讓學生感知——猜想——推斷——總結，這樣不僅可使問題得到解決，而且有效地培養了學生的創新意識。

四、訓練發散思維，提高創新意識

從心理學角度講，創新思維是集中思維與發散思維的有機結合，而發散思維是創造思維的主要成分，因此，在課堂教學中必須強化發散思維的訓練，諸如開展課堂討論，組織一題多解、一題多問、一題多填等形式的訓練，使學生的思維向各方面發散開去，這不僅可以使學生解題思路開闊，而且可以有效地提高學生創新意識。

如在教學“分數的初步認識”時，出示了這樣一道練習題：“怎樣折出正方形紙的四分之一？”學生很快完成下面的折法（如圖1）。

我馬上予以肯定，但沒有就此罷休，而是鼓勵學生繼續動手，看看誰能找出其他的折法，學生經過充分思考和嘗試后，又出現了下面的折法（如圖2）。這些方法喚起了學生的創新欲望，而當一名學生給出另一種折法后（見圖3），無異于發現新大陸，學生體驗了不斷超越的興奮，熱情高漲。

這樣教學，既使學生掌握了知識，又訓練了發散思維能力。設想教學活動若過早止步于第一種方法，將會泯滅學生創新思維的火花。

江澤民同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”我們要立足課堂教學這個實施素質教育的主陣地，不斷更新教學觀念，創設良好教學氛圍，鼓勵學生質疑問，誘導學生猜想推斷，強化學生發散思維訓練，學生的創新火花定會迸發出耀眼的光芒。

參考文獻

[1]余偉編.寫《創新能力培養與應用教程》.航空工業出版社.

[2]袁振國主編.《教育新理念》. 教育科學出版社.

[3]劉國榮主編.《解讀新課程 》.鎮江市教育局組織出版.

作者簡介

1961年9月出生，1981年6月畢業于江蘇省丹陽師范學校并任教于丹陽市大泊中心小學，本科學歷，從事中高年級數學教學，任學校教導主任。