發揮暗示在班級管理中的作用

暗示是一種含蓄、間接的教育方法。暗示只要求被暗示者接收暗示信息，沒有苛求，是一種沒有批判的教育。暗示在沒有冷戰、沒有對峙、沒有對抗的條件下，通過教學環境、教師的語言、行為、心理暗示和識己暗示等起到潛移默化的作用，達到良好的教育效果。暗示比間接勸說更容易為學生接受和認可。下面，我結合自己班級管理的成功經驗和反思總結，談一下自己在幾年班主任工作實踐中，摸索出來的一套班級管理方法——暗示法。

一、環境暗示

“近朱者赤，近墨者黑。”環境對學生影響很大。好的環境能使人身心舒暢，差的環境則使人心情郁悶。因此，根據實際情況我創設了以下幾種環境：

1．班訓暗示。我結合本班實際情況制定出簡明扼要的班訓，將“從善如登，從惡如崩，德藝雙馨，學無止境”的班訓制成醒目的條幅，置于黑板上方，時刻警示、督導學生的做人和學習。這樣既美化了教室的環境，又能使學生時刻接受教育，并對他們的行為產生一定的約束力。

2．名人名言暗示。我在教室內懸掛四幅名人畫像以及他們的名言，利用愛因斯坦的“一個人的價值，應該看他貢獻了什么，而不應該看他取得了什么”、李四光的“知識是重要的，但是道路的重要性并不亞于知識本身”來讓學生自己感悟做人的道理，形成正確的人生觀。利用陶行知的“一年之中務求不虛度一日，一日之中務求不虛度一時”、 華羅庚的“天才在于積累，聰明在于勤奮”來讓學生感悟到學習要有恒心，樹立了正確的學習觀。這些在各個領域做出重大貢獻的偉人，都是學生崇拜的偶像，他們的名言與班訓相吻合，也易于學生在耳濡目染中接受，使班級形成一種積極向上的氛圍。

二、語言暗示

一位教育學家告誡我們：“教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以摧毀一個天才。”我對不同氣質、不同性格的學生用恰當的方式、合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流情感，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：對一個屢次違反學校紀律的調皮學生，假如我采取說教方式，可能會暫時起到一定效果，但不會長久，甚至會引起不必要的對抗。我就采用了暗示的方法，對學生說：“這事是你干的嗎？我感覺不是，因為你在我心目中是一個能夠上進的好學生。”此后，不斷地類似暗示強化，這個孩子漸漸變得好起來了。

三、行為暗示

常言道：“言傳不如身教。”在學生品質教育方面，我自己的言談舉止是否以身作則，是否有自省和調控能力，是否有飽滿的工作熱情，是否具有高尚的人格魅力，對學生來講，有時比語言暗示更有效。如：一次，班內剛剛打掃完衛生，又有幾位同學亂扔紙屑，我發現后，沒有板起面孔讓學生拾起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起來。這無聲的語言教育了全班學生，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班同學無形中就養成了一個講究衛生，愛護班級榮譽的良好習慣。又如：我曾經接過一個畢業班，這個班的學生時間觀念不強，面對這樣的一個班級，我本可以嚴厲地批評，用抓典型等一般手段來提高學生的自覺性，但是，這樣做會在學生心理上產生怎么樣的影響呢？不滿？對抗？消極對待？后來，我總是趕在大部分學生進入到教室前，就坐在辦公室里看書， 對遲到的學生也不批評。如此堅持了一個月，學生遲到的現象漸漸減少了。在后來和學生的談話中，不少學生對我說：“您每天放棄休息時間，我們再遲到感覺對不起您。“因為這是無對抗的、自愿的，師生在思想上產生了共鳴，達到了“親其師，信其道“的目的。

四、心理暗示

美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”如果你想美好的事情，美好的心態就跟著來，如果你想邪惡的事情，邪惡的心態就跟著來、你整天想什么，你就是什么樣。心理是一種比較持久的、微弱的影響整個人精神活動的情緒狀態。良好的心理環境能促使學生克服困難，積極主動地學習。反之，則使學生煩悶消沉。因此，創設良好的心理環境，可提高學生學習的積極性和主動性。例如：我班學生姜某，雙腿殘疾，靠雙拐走路，在這群活蹦亂跳的學生中，他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉，情緒低沉，上課經常走神，學習成績下降。當我注意到他的反常表現后，就號召在班內成立了一個學雷鋒小組，負責照顧他的日常生活，從而使他看到了生活的希望。從此，他像其他人一樣，心情舒暢，學習努力刻苦，消除了消極情緒，全班也形成了團結和睦的良好班風。

五、識己暗示

在日常的班級管理工作中，善于抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風的形成。前一階段，我發現班內一部分學生紀律松懈，有許多缺點，但我沒有正面點出這些現象，而是邀請家長、任課教師參加，開了一個別開生面的“說說我的優缺點”的主題班會，同學們互相尋找閃光點和不足，互相鼓勵，共同進步。起到了“有則改之，無則加冕”的效果。

班主任在班級管理中使用暗示，不僅是一種善策，還是一種善舉。積極運用，不斷完善，不斷研究，會常有得意之獲，在自己的管理經驗上和工作效果上，都會常常有優良的收益。