辨析教師一言堂的現象

在新課改的環境下，教師角色的轉變已是大勢所趨：教師在課堂上起主導作用，學生居于主體地位。即要改變過去課堂上總是教師在說、在自問自答的模式。在教學實踐時，教師也在逐步地改變自己：讓學生說，逼學生說。

可也總會出現自己講得多的現象。我分析了一下，大致有以下幾種心理原因。

一、懷疑心理。因我們現在的教師從小學到大學受的還是傳統教育思想的影響，教師是課堂的“主體”觀念根深

蒂固。一不小心或在突發事情面前，這種思想就會在行動上表現出來：看不到學生的“主體”作用，不相信學生的自學能力，認為只有講得多、講得深、講得透，學生就學得多、學得深、學得好，“多講總比少講好。”尤其是教一些難度較大的教材時，就更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。最近我正在給初二學生上蘇科版引言中科學探究的一般過程，配套練習有一張評價檢測試卷，這張試卷我認為對學生而言有一定的難度，本不準備給同學講解的，后來想就權當給同學們拓展知識面。其中一題的題目是這樣的：有一天，小雨手中拿著一張紙條，問同學們：“誰能將它擱在兩塊木板之間？”小麗過來試了一下，結果紙條彎曲后滑到下面，小雨說：“看我的吧！”說著將紙條折成了一種形狀，放在兩塊木塊之間，并且還在上面放了一個茶杯。相信你對這個實驗會感到驚奇，請你根據這一情景提出自己的一個研究課題，設計好研究方案，并回答有關問題。

（1）研究課題：

（2）猜想或假設：

（3）設計研究方案并進行實驗：

A器材和裝置：

B步驟：

C分析與論證：如果猜想正確，則在剛才的實驗中，我們會看到：

D評估：你還能提出的可研究的課題是：

在第一個班上課時，這個班是年級最好的班。課堂上我發動學生開展合作學習——小組討論再集體交流。結果果然出現我預料中的反應：誰也不敢主動要求發言。即使被我點到的成績好的學生在猜想環節上也無法進行下去。最后我只好一言堂。到了第二個班，目前年級最差的班。我照例小組討論再全班交流。說實話，我心里就沒認為他們能討論個子丑寅卯，只不過讓他們體會一下科學探究的一般過程。結果這個班的一個成績并不出色的學生不僅主動要求發言，而且科學探究過程說得除了有一些可以原諒的錯誤外（還沒學物理），幾乎是完全正確的答

案。這件事對我的觸動很大：不要懷疑學生的能力，要給他們充分的時間。

二、害怕心理。生怕自己講少了學生的學習成績提不高、考不好。上學期我校正進行省示范初中驗收檢查，最后能否通過驗收是看這屆初三的中考成績。我當時教初三的兩個實驗班，壓力之大是可想而知，可以說是學生的分數就是我們的命根。到最后總復習結束時，應該說該復習的知識點都復習了，該強調的強調過了，該松口氣了吧，不能！初三最后幾次模擬考試，區里為了比較各校的成績，采用了區里集中閱卷。在閱卷過程中，如果有其他學校的同行高興地說某某題我給學生練過，某某題我給學生講過時，那些沒有給學生練過沒有講過的教師心情可想而之，好象學生做不出題是教師講得少的緣故。回校以后利用上課時間拼命得講，希望能“廣種薄收”一些以提高成績。

三、急于求成的心理。有時一節課安排的內容太多或趕教學進度。那課堂上就不能給學生充分的時間去思考，去探究。最簡便有效省時間的方法就是“填鴨式”的教學，比如在2003年第一次用新教材時，八年級上冊一共有五章內容，因為種種原因，第五章與八年級下冊裝訂在一起，等我們按進度上完第四章時，八下課本還未到，耽誤了一段時間，等八下課本到時，離期末考試只有三個星期時間，第五章是相對較難的一章，出現了計算公式，要訓練學生做物理計算題，有七個學生活動，涉及到物理運動的三個物理量的測量，單位換算等許多物理知識，可以說內容比較豐富，物理教學參考就建議用八個課時完成，所以時間非常緊，當時我們備課組商議的結果就是為了保證進度，同時有充分的時間進行總復習，學生活動能不做的就不做，能教師講解的就直接教師講解，最后教學內容完成了，學生的學習卻出現了問題，產生了兩個重要的后遺癥：一是這一章學生活動的過程學生沒有經歷，所以這部分知識學生模糊不清，會出現混淆，出現了“夾生飯”，二是學生出現了依賴心理，遇到問題不愿多動腦筋，反正教師迫于教學進度壓力，最后肯定會主動講解的。

四、教師懈怠心理。一言堂備課時只要備課本內容就行了，不需考試學生，而課本知識是固定的，死的，學生是變化的，一屆學生有一屆學生的特點，不同班級的學生有不同的特點，曾經聽過這樣一個故事，在某縣中有一位教師，課上得好，眾人皆知，凡是上面有領導檢查或聽課，校長都會把領導帶到這位老師的課上，而這位老師也果然不辜負校長的所望，每每出色完成任務。這位教師的課好在哪里呢？據說四十年如一日的上課不看書本，隨口教學內容講完，他話音一落，下課鈴聲就響起，很顯然在他的課上肯定不會有互動的，也不會有學生討論的時間，這樣的課只能是典型的一言堂，這種教師可以說沒有勤奮鉆研，沒有不斷上進的強烈愿望，無心研究新教學方法，這是一種懈怠的心理。

要克服課堂上講得過多，首先要轉變教師的教育思想和教學觀念，要懂得教師的“教”是為了學生的“學”。“教”應該服務于“學”。正如葉圣陶所說“教是為了不教”。其次，教師要多掌握一些效果良好的教學方法，避免單一乏味的講解方式。

參考文獻

《新課程怎樣教——教學藝術與實踐》 主編 吳效鋒