論數學學習動力系統中的學習動機

摘要影響學生學習的基本因素可以分為認知因素和非認知因素。認知因素是指智力水平、認知方式、學習能力等;非認知因素是指那些雖不直接成為認知過程，但對認知過程起著發動、定向、維持、強化作用的種種心理因素，如需要，動機，態度等，這些因素構成學習的動力系統。筆者以為認知因素在學生學習過程中雖然重要，但非認知因素對學生的影響也不能忽視，沒有好的學習動機、態度、情感，智商再高的學生學習效果也可能平平甚至一塌糊涂，所以筆者認為研究學生學習的動力系統是很有必要的。學習動力系統有三個基本要素:需要、動機、態度。本文僅從如何學好數學的角度針對其中的一個要素——動機而論。

關鍵詞學習動機評價認識興趣

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

1 學習動機的內涵和外延

動機是在需要基礎上產生并指向一定目標的直接推動人去行動的內在動力。就動機和需要的關系看，需要是人的行為的深層動力，而動機是被條件“激活”了的需要。需要行為的內在動力使人處于一般“驅力”狀態，當需要與滿足這種需要的條件或對象結合時，需要就變成了具體的行為動機，從而成為行為的直接動力。學數學的學習動機就是在要學數學的基礎上產生的直接推動學習數學的動力。

2 數學學習動機的分析，現在從以下三方面分析

2.1數學學習動機

數學學習動機是一種直接的動機，它使學生在數學學習過程中熱情高漲，自覺，自愿的并在充滿愉快心理體驗的過程中完成數學學習任務。

2.2成就動機

影響學生數學成就動機的主要因素:

2.2.1家庭、社會教育的影響

最早對兒童的成就動機產生影響的因素是家庭，心理學家哈茨1961年曾進行過一項比較研究，發現父母成就動機高子女的成就動機也高，在我國不同家庭對兒童學習上的要求也有種種不同的情況，城市和農村的兒童，知識分子和普通工人的子女，其學習動機各有不同，一個國家對科學文化的要求與社會風氣，甚至思想領域的意識斗爭，在學生學習動機的形成過程中也有著重要的影響。對于數學學科而言，數學是一門基礎學科，它的作用已經滲透到各行各業，并不僅僅局限與理化及工業生產領域，在語言、地理、考古等領域也有很大的研究作用。但是現在很多家長有一些觀點如:我的孩子學不學數學沒關系，學不好數學還可以在文科方面發展，像這樣一些片面的認識直接影響了數學的教與學。

2.2.2學習成敗的經驗對學習成就的影響

學習成敗與成就動機的關系圖

很多研究表明，學習成就動機和抱負水平的高低與學生在學習中成功與失敗的經驗密切相關。一個學生如果生活在老師與學生的贊揚聲中，在成功信息的激勵下，他的成就動機水平會提高，相反成功動機水平會逐漸降低，就會對數學學習失去信心。從上圖可以清楚地看出這一關系。

2.2.3教師和學生集體評價

教師和集體的評價是影響學生成就動機的一個重要量。事實表明:一個學生經常受到教師和班集體的積極評價，就會提高他的成就動機水平，相反學生的志向水平和成就動機就會逐漸降低，在教師和學生的集體的評價中，教師的評價往往更有影響力，在數學方面更是如此。數學是一門思維的科學，思維的強弱對數學學習有很大影響，特別是從初中剛好升入高中，這一過渡期是從形象思維到抽象思維，再到邏輯思維的重大轉換，有些同學在這期間出現不適應狀態，將會直接影響到數學成績，所以教師在評價學生時要謹慎，應多從積極的方向去評價學生，對數學差生就更應注意這一點。

2.3交往動機

交往動機是指樂于與人交往，同他人建立必要的聯系，學生之間的交往，學生與教師的交往都必然對學生學習積極性產生影響。有的教師認為只要教師教學水平高，對學生要求嚴格，教學質量就能提高。他們把教學看成了一個孤零零的教和學的問題，忽視了教學是在特定的人際關系的心理氣氛中進行的，在我們數學學科中更應注意這一點，數學是一門思維科學不是每一個學生都能把數學學得很好的，如果作為數學教師只對少數幾個數學優等生關心，忽視其他學生，那么就會減弱大部分學生對數學的熱情。顯然不利于激發學生的數學學習熱情，如果作為數學教師對差生多談，了解薄弱環節，并在教學上多加注意，而作為學生也會認為得到了教師的關照和愛護，從而得到了心理上的滿足，就算學數學再難，也會認真學，努力尋找學數學的途徑。所以教師應注意交往動機均等的問題，尤其是對差生。

3 激發學生學習數學的動機的方法

3.1培養學生具有強烈的數學求知欲和濃厚的認識興趣

現在高中生學數學的目的是為了考試。對數學這門學科一點興趣都沒有，何來數學成績的提高，何來真正學好數學呢?研究表明:只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時才能產生對這一領域的興趣。在數學教學中，教師必須有計劃地擴大學生數學的知識面。教材內容過深或過淺都不能滿足學生的需要，都會妨礙數學學習興趣的形成和發展。現在數學教學中都提倡的生活化，使學生在已有的基礎上，不斷的獲得新知識。讓學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，使學生感到學有所得。

3.2創設“問題的情境”，啟發學生積極思維

教學中的啟發式，不是簡單的回答式，而是給學生提出一定的課題即“問題的情境”，使學生不能單純利用自己已有的知識和習慣的方法去解絕。

3.3合理組織競賽

競爭的成敗直接影響學生的心理變化，與成就動機等相聯系。因此，競爭在學習中可以成為很強的激勵因素，所以在平時的數學教學中數學教師可以適當組織競賽。

3.4正確評價，適當表揚與鼓勵

正通常說:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。在數學學習中也是這樣，有樂在其中的學習動機，學習起來必定事半功倍，成績斐然。教師在教學中有意識的激發學生學習數學的興趣，就可以使學生產生良好的學習動機，從而由“要我學”變為“我要學”，枯燥無味也就不見了，隨之而來的是興趣盎然，學生的數學成績也就一定能上一個新的臺階。