小學數(shù)學教師實現(xiàn)高效課堂的幾點做法

摘要新課程實施以后，有些課堂教學還存有很多弊端:一是老師問得多，學生練得少;二是為追求形式完美，完成實效不大的教學環(huán)節(jié);三是不考慮學生基礎，只是按照教材進行教學。這些勢必會浪費寶貴的教學時間，導致課堂教學高耗低效。為此，在課堂教學中，教師要做到“三講”“三不講”; 要讓學生真正成為學習主人，進行體驗式學習;用師愛去關注每個學生發(fā)展，讓每位學生在學習中都充滿自信;要采用發(fā)展性評價，讓評價引發(fā)競爭，使學生健康快樂全面發(fā)展。教師必須不斷學習，從思想上真正轉變教育、教學觀念，充分發(fā)揮每個學生的潛能，讓小學數(shù)學課堂真正實現(xiàn)優(yōu)質高效，讓每個孩子學習能力都得到最大程度地發(fā)展提高。

關鍵詞小學數(shù)學高效課堂三講三不講師愛發(fā)展性評價

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

隨著新課程的實施，新課標所倡導的教學理念在課堂教學中逐步得以體現(xiàn)，但反思我們有些課堂教學還是存有很多弊端:一是老師問得多，學生練的少;二是為追求形式完美，要完成一些實效不大的教學環(huán)節(jié);三是不考慮學生的基礎情況，只是按照教材內容，按部就班地進行教學。這些弊端勢必會浪費寶貴的教學時間，導致課堂教學高耗低效。以下就如何提高課堂效率，談談幾點看法。

1 課堂上教師要做到“三講”、“三不講”

學生都不是空著腦袋來學習的，有些知識是學生早已學會的，是不需要老師教。教師要在教學中，充分體現(xiàn)“三講”和“三不講”。 “三不講”就是指學生會了的不講;學生能夠學會的不講;講了也不會的不講。首先，需要教師充分估計學生的知識基礎，切實了解學生的生活實際，再就是教師在進行新課之前進行檢測，從而確定哪些是學生已經會了的，哪些知識不需要講。然后以此作為新舊知識的連接點來引入新知識的教學。其次要做到學生能夠學會的不講。對講了也不會的，教師千萬不能講，因為你講了學生也不會，只能是浪費時間。教師應該講知識點之間的聯(lián)系;講重點及難點;講突破重難點的方法。例如教學“認識鐘面”時，按照一般的教法，是依據(jù)教材的要求引導學生先自己觀察“鐘面”，再進行小組討論，然后引導學生進行集體交流。其實這個知識點的教學，不必這樣煩瑣。教學可以這樣設計，教師先提出問題:(1)先讓學生自己動手操作撥出一個時刻如:7:30，然后指名回答是怎么想的。(2)這時再引導學生撥出8:30和10:30。(3)讓學生小組討論半時的表示方法。(4)然后引導學生進行認讀半時的練習。這樣的教學設計就是根據(jù)學生的生活實際和認知基礎，刪去了一些不必要的教學環(huán)節(jié)，由此節(jié)省了大量的教學時間，讓學生進行充分的鞏固練習，真正實現(xiàn)精講多練、少講多練、有講必練。

2 要讓學生真正成為學習的主人，進行體驗式學習

學習是一種積極的認知發(fā)展過程。學生不應是一個個等待盛裝知識的“容器”，而應是學習的主人。教師應轉變以往凌駕于學生之上的“管束者”、“灌輸者”的角色，成為學生學習中的朋友、合作者、伙伴，或者是在關鍵時刻能給學生點拔的救援者。只有這樣，學生在學習的過程中才會樂學、會學。教師要創(chuàng)設一些教學活動，讓學生盡可能地參與知識的形成過程，去親身體驗所學知識，這樣的教學才是最有效的。例如:在教學《長方形的周長》的計算時，教師可先讓學生自主選擇一個長方形紙片，然后引導學生自己動手測量，再想辦法計算出它的周長。之后引導學生進行小組交流，合作探討，最后引導學生集體交流計算方法。在此基礎上，教師引導學生選擇出更好的計算方法。這樣讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去親身感悟、體驗長方形的周長的計算，學生定會真正理解并掌握長方形周長的計算方法。教師不僅要讓學生在課內進行體驗，還要把教學內容從課內延伸到課外，溶入到學生生活中，讓學生參與，讓學生去感知，去操作，去實踐，去思考，獲得直接的個人經驗，并通過交流與合作，互相啟發(fā)，互相交流，達到共同的發(fā)展。

3 用師愛去關注學生的發(fā)展，讓學生都充滿自信地學習

在素質教育的今天，我們關注的不單是幾個好學生，而是所有的學生。因為人各有所長，作為教師，應去關愛每個學生的個性、思維、感情、人格等方面的交流和變化，使其在自身的基礎上，最大限度地發(fā)揮其潛能。我們應該承認并尊重學生的“個性差異”，要用學生的眼光去看他們，用學生的耳朵去聽他們，用學生的心去體會他們。因此，在每節(jié)課之前都堅信:每個學生都行，都會有所提高和進步。生活中，用愛去關注每個學生。使每個孩子，都在師愛的關注下，得到健康的發(fā)展。教育上有一句名言:“沒有種不好的莊稼，只有不會種地的農民。沒有教不好的學生，只有不善教的老師。”這種說法雖然有點苛刻，但這應該說是一種理想的教育理念——沒有教不好的學生。

4 教師要采用發(fā)展性評價，讓評價引發(fā)競爭，使學生健康快樂全面地發(fā)展

教學評價是教學活動不可缺少的環(huán)節(jié)。對學生的評價又是教學評價的重點，它對教與學的活動起著巨大的導向作用。因此，我們必須利用好評價的導向作用，打破以往“一張試卷定優(yōu)劣”的評價方式，因為這種評價不僅不公平，而且對學生個性等都是一個沉重的打擊，這種“一棒子打死人”的做法，我們必須摒棄。要用發(fā)展的眼光從不同的側面去評價一個學生。只有這樣，對學生的評價才算是公平的、合理的。

沒有競爭就沒有活力，就不會調動積極性。教師要讓評價引發(fā)競爭。例如，以組為單位，優(yōu)勝者插小紅旗或獎勵小紅花。將班內同學分成若干個小組，或以每排為一個大組進行競爭。組與組之間優(yōu)生與差生均勻搭配，以實現(xiàn)公平競爭，每組確定一名同學為“組長”。比賽內容:一是根據(jù)平日每次考試成績進行獎勵;二是依據(jù)作業(yè)完成情況進行獎勵。采用集體評價方式，可以充分培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

總之，在新課程改革的今天，我們教師必須不斷地學習，從思想上真正轉變教育、教學觀念。要把深入研究每節(jié)課，充分發(fā)揮每個學生的潛能作為重中之重，讓小學數(shù)學課堂真正實現(xiàn)優(yōu)質高效，讓每個孩子的學習能力都得到最大程度地發(fā)展提高。