淺談低年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的訓練

摘要語文教學不光是讓學生讀熟、讀懂某篇課文，學會某些生字這么簡單，語文本身所涵蓋和涉及的面是相當深廣的。本文以低年級為例，闡述在語文教學中關(guān)于語文素養(yǎng)的訓練。

關(guān)鍵詞低年級語文素養(yǎng)訓練

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

所謂語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生終生發(fā)展的基礎。

1 加強識字教學，提高學生的語文素養(yǎng)

識字教學是小學語文課程中重要的一項教學任務，尤其在低年級學段中識字教學顯得尤為重要。多年從事小學低年級語文教學，在教學中發(fā)現(xiàn)采用形式活潑的識字方法可以高效、優(yōu)質(zhì)地完成識字教學任務，從而切實提高學生的語文素養(yǎng)。

1.1 識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結(jié)合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發(fā)展。如猜字謎，如果讓學生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓練了思維和說話能力。教學“閃”字時，有的說:“一個人躲在門里面”，還有的說:“一扇門沒有關(guān)上，跑進來一個人。”又如教學“照”字時，有一位學生這樣編道:“一個日本兵，拿了一把刀，殺人滅口，留下四滴血。”……

1.2 培養(yǎng)學生良好的識字習慣，教給學生良好的識字方法，是小學低年級語文教學的主要任務，在實際教育中，運用兒童已具有的想象思維和語言表達能力，進行寫訓練，也是識字教學一條有效途徑。如讓學生寫《新龜兔賽跑》的小片段時把里面常用的字都寫在黑板上“烏龜、兔子、比賽、然后、贏、后悔……”，出于對編故事的興趣，學生很積極地學寫這些字，通過這次寫話訓練，他們不僅會認、會寫，而且還會用。

1.3 學生學習拼音的目的是識字，識字到一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快的給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以我在新生入學學完拼音后，就開始引導他們開始讀書。一邊借助拼音讀課文，或者讀同步閱讀，拼音報中有趣的故事，既滿足了他們閱讀的快感，又提高了識字的效率。

2 培養(yǎng)學生朗讀訓練中的語感，提高學生的語文素養(yǎng)

在語文教學中，語感是個相當重要的概念，它反映人對語言文字的感知，把握和運用的能力，是一個人的語文素養(yǎng)的核心因素。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺。”《新課程標準》(實驗稿)中也明確提出要在語文教學中重視學生語感的培養(yǎng)。那么，如何在低年級語文教學中培養(yǎng)語感呢?培養(yǎng)語感的方法固然很多，而朗讀是最重要也最直接的方法之一。我國古代就非常重視朗讀教學。“書讀百遍，其意自見”，又有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的說法。

2.1 讀準、讀通課文是培養(yǎng)學生語感的前提

每當接觸新課文時，我們首先應要求學生把課文讀得正確、流利，其中包括讀準字音、生難詞，讀順句子，盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現(xiàn)象。在讀熟課文后，要求他們一個詞一個詞地讀，慢慢讀熟。

2.2 讀中悟情，是培養(yǎng)學生語感的關(guān)鍵

對于低年級學生來說，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣感，而三者又以形象感為基礎。在教學中，要引導學生聯(lián)系生活，憑借想象，激起對作品的鮮明的“內(nèi)心想象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，同時，運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如在教學《一粒種子》一課時，學生對種子由黑暗的地下突然鉆出地面，見到了光明世界時的欣喜、興奮感覺不強烈。于是，引導他們想象:如果你在一個黑暗封閉的山洞里獨自等待了很長時間，突然找到了出口，來到地面，聽到鳥叫聲、流水聲，你是怎樣的心情?學生頓時豁然開朗，把種子破土而出的感覺領(lǐng)悟得十分到位，驚喜興奮地讀出了“啊，好一個光明的世界!”

2.3 有感情朗讀是培養(yǎng)語感的必要環(huán)節(jié)

有感情朗讀本身就是學生對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。學生在感情朗讀中感受到熏陶和感染，領(lǐng)會文章的氣勢韻味語言美，與作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧與共振，從而達到“語感實質(zhì)上是一種心靈感覺”的境界。首先，教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學生帶入課文描述的情境中，能激起學生朗讀的興趣，讓他們在聽中學會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進對語言的感受力。讀《大熊貓》時，我會引導他們通過觀察大熊貓的一舉一動，發(fā)現(xiàn)熊貓動作遲緩、習性懶散，所以要用較慢的語速，讀出可愛的、有趣的語調(diào)。其次，可采用多種方式的朗讀，如比賽讀、分段選讀、分角色朗讀、表演讀、手勢引讀等，這樣既能提高學生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學生語感的作用。再次，在朗讀評價時，切忌追求統(tǒng)一標準。重要的是讓學生以自己的理解，很投入地去讀，只要學生能讀出文中的情，就可以用自己的方式表達出來，或張揚、或含蓄，方式不必強求。

3 有效加強低年級閱讀教學，提高學生的語文素養(yǎng)

對于小學低年級來說，把字詞教學融于閱讀教學之中，實現(xiàn)有機的結(jié)合，能夠引起學生的學習興趣，學生學習時，注意力集中，在特定的語言環(huán)境中學習詞效果好，學生在識字學詞的同時，訓練了閱讀能力。在閱讀中，提高了識字效率。體現(xiàn)了識字為閱讀打基礎，閱讀為字詞的理解、鞏固和運用創(chuàng)造條件。在識字后結(jié)合朗讀方法和習慣閱讀，從字聯(lián)系到詞，把詞放到一定的語言環(huán)境中，從字到詞到句形成一個完整的聯(lián)系。

3.1 閱讀教學中堅持寫話指導，全面提高學生的語文素養(yǎng)

新的語文課程標準明確提出綜合性學習的要求“以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”根據(jù)課標的理念，我在低年級閱讀教學中嘗試指導學生的寫話，以提高學生的語文素養(yǎng)。

3.2 在詞語教學中進行說與寫的訓練

字、詞是小學低年級的教學重點。但學習字詞的根本目的是為了讓學生具有閱讀及運用語言文字的能力。因此，在字詞的教學中，我尤其重視學生對優(yōu)美詞匯的積累與運用。在教學《大熊貓》一課時，我讓學生用“珍奇、黑乎乎、胖乎乎、活潑、又香又甜……”詞語仿照課文說一說，寫一寫，學習怎樣描寫一種動物。

3.3 在句子教學中重視優(yōu)美語句和典型句式的積累，并通過仿寫句子，練習把句子寫完整，寫具體

在小學低年級的語文課本中，有許多童話、寓言和寫景物的課文，語句優(yōu)美，簡單易懂，這既符合小學生的特點，又為拓展學生想象的空間提供了素材。在學習這些課文時，一方面要讓學生理解課文中句子表達的意思，另一方面注意讓學生積累優(yōu)美語句和比較典型的句式，并學習仿寫這些句子。

一篇課文看似簡單，卻蘊涵了許多語文知識和能力的訓練，學生如果能從低年級就扎實地得到語文素養(yǎng)的訓練，就能很好地為高年級的語文深入學習打好基礎，上好語文課，讓學生們愛學、樂學、會學，將為他們的人生打下深厚的語文功底。