淺析高中化學有效互動策略實施

摘要隨著新課程改革的不斷深入，互動策略在教學中的實施逐漸得到重視。本文從探究教學、反饋評價、發(fā)展遷移和提倡反思等方面對高中化學有效互動策略的實施進行了分析。試為高中化學教學的發(fā)展探索新的方向。

關鍵詞高中化學互動策略實施師生

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

教學互動策略是指在教學過程中教師和學生為達到目標所采用的方法，或者是為達到某種預想的效果所采取的行為。事實上，教師的互動策略，既能在與全體學生的互動中表現(xiàn)出來，也可以在與個別學生的互動中表現(xiàn)出來。

1 引導探究，落實師生互動的目標

探究學習既是化學課堂互動教學的重要策略之一，也是新課程所倡導的三大基本學習方式(自主、合作、探究)之一。探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，它具有:問題性、過程性、開放性的特點，需要從一定的情景出發(fā)，設置“問題情境”，刺激學生的好奇心，以問題引發(fā)學生的動機和行為，引導學生積極動腦。讓學生在新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用中誘發(fā)疑問，在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界中進一步增強其探究心理和嘗試探究行為。

在引導學生進行探究時要注意以下問題:

首先，留足探究時間。在這里既要留足課前自學時間，以便于學生自主查找資料進行課前準備;又要留足課堂探究時間，以便于學生根據(jù)問題和自學的成果進行循序漸進的探究，不要急于求成，破壞學生探究知識的熱情。其次，引領探究方向。師生互動應是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動，教師既不能放任不管，也不能全面代勞，教師要“導在所當導，放在所當放”。再次，提供探究素材。探究素材應當由三部分組成:一是學生課前查找的材料，二是教師補充的材料，三是高中化學教材中提供的材料。讓學生根據(jù)教學情景所涉及的內(nèi)容和以上三部分材料，自主地去探究本節(jié)課應學的知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)認知上的或思想上的疑點，找出解決問題的方法。

2 反饋評價，檢驗師生互動的成果

新課程理念下，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生化學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生化學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式是多樣化的，如質(zhì)性評價、闡釋性評價、過程性評價、發(fā)展性評價、自我評價等。其中應以過程性評價為主。對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。

在這一環(huán)節(jié)中需要注意以下問題:

首先，要注重學生化學學習過程的評價。如在氯水性質(zhì)問題的探究進行評價時，應考慮學生是否積極主動地參與化學學習活動，是否樂于與同伴進行交流和合作，是否具有學習化學的興趣。教師還應重視了解學生化學思考的過程，可以讓學生在解決問題時，說一說自己的思考過程。其次，要恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步掌握。第三，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。要注意考查學生能否在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的化學問題;能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題;能否表達解決問題的大致過程和結果。

3 發(fā)展遷移，應用師生互動的果實

新課程理念要求學習的目標之一是學生能夠做到舉一反三，能夠運用所學知識解決類似或同類課題。因此，教育專家十分重視學習的遷移問題，并提出口號:為遷移而教學。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。遷移既包含知識技能的遷移，又包含情感態(tài)度等方面的遷移。從遷移的效果看，可分為正遷移和負遷移。前者指一種學習對另一種學習的促進作用，后者指兩種學習的干擾作用。遷移思維是創(chuàng)新思維的基礎，遷移思維匱乏者，很難有所創(chuàng)新。課堂互動教學中，教師應積極創(chuàng)造促進學生知識遷移的條件。如:給學生盡可能多地提供練習認識事物之間統(tǒng)一性或相似性的機會;引導學生在處理遇到用習慣方法難以解決有關類似問題時積極地從其他角度思考等。化學課堂教學中的“元素周期律”的運用能有效的訓練學生的遷移思維。

4 提倡反思，推進師生互動的升華

化學課堂教學的反思可分為課內(nèi)反思和課外反思兩個方面。課內(nèi)反思是學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的再現(xiàn)、再思考，并對學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。課外反思是學生運用課內(nèi)所學知識去分析、解決其他的實際問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，為下一次學習創(chuàng)設了問題情境，提高了學生自主學習的積極性。學生在由教師引導反思逐漸向自主反思轉變，在反思過程中要不斷和教師和其他學生進行交流討論，這也是對互動的推進，對互動的升華，要讓學生在反思中變被動互動為主動互動，讓學生變被動學習為主動學習。

例如，在學習有機中乙烯的加成反應后，引導學生對加成反應的原理進行反思。有學生發(fā)現(xiàn)，加成反應是由于乙烯的結構中具有碳碳雙鍵導致的，進而提出“是否其他的烯烴都可以進行加成反應”、“是否有碳碳雙鍵結構的有機物都可以進行加成反應”。在解決這些問題之后，又引導他們繼續(xù)反思“為什么具有特殊結構的有機物就有特殊反應”，從而使學生明白化學學習中物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的結構決定的，同時物質(zhì)的性質(zhì)又反映結構特點;有機物的性質(zhì)與官能團有很大的關系，學習有機物的性質(zhì)主要是掌握官能團的性質(zhì)。這些對學生今后的化學學習，尤其是有機化學學習都有很重要的作用。