淺談高校賞識(shí)教育的誤區(qū)

摘要作為全球最著名的6種教育方法之一，賞識(shí)教育作為中國土生土長的教育方法，已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，但是在高校教育的具體實(shí)踐中仍然存在著一些誤區(qū)。本文針對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行分析，指出其不當(dāng)之處，以期獲得對(duì)于賞識(shí)教育更好的理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞賞識(shí)教育誤區(qū)社會(huì)觀

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

賞識(shí)教育法與天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實(shí)踐教育法被并稱為世界最著名的六種教育方法。而在這六種全球最著名的教育方法中，只有賞識(shí)教育是在中國土生土長的。從陶行知的教育思想，到賞識(shí)教育倡導(dǎo)者周弘老師，以及一批當(dāng)代教育專家和教育工作者的實(shí)踐，賞識(shí)教育得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與認(rèn)可。但是在高校教育的具體實(shí)踐中，我們還是發(fā)現(xiàn)了部分教育工作在理念與實(shí)踐上的一些誤區(qū)。

1 賞識(shí)教育只對(duì)幼兒適用，對(duì)大學(xué)生無須進(jìn)行賞識(shí)教育

在中小學(xué)中，賞識(shí)教育變成課堂上一種必須，一種經(jīng)常的教育方法。但進(jìn)入大學(xué)后，很多大學(xué)教師認(rèn)為這種教育方法顯得“小兒科”。這是一個(gè)對(duì)賞識(shí)教育存在的必要性的誤解，不是賞識(shí)教育“小兒科”因而不能存在于大學(xué)，而是不能再用小兒科的贊美、鼓勵(lì)方式去對(duì)待思想日趨多元和日益成熟的大學(xué)生群體。

從馬斯洛的需求效應(yīng)原理來看，作為尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，是人類需要的最高層次的需求，得到他人的肯定和欣賞，獲得社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，是每一個(gè)正常個(gè)體的需求。而我們常說年輕人“好勝、氣盛”，對(duì)生理和心理都處于發(fā)展高峰期的大學(xué)生來說，他們更加希望自己的能力和才華可以得到同齡人的羨慕，師長們的嘉許。因此高校教育更加需要教育者用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度去幫助學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，覺得受尊重，被期待，從而建立自尊、自信和積極向上的個(gè)性心理品質(zhì)。

2 賞識(shí)教育意味著一味表揚(yáng)，從不批評(píng)

某些老師認(rèn)為，顧名思義，賞識(shí)教育即表場、大力地表揚(yáng)，而批評(píng)是與賞識(shí)教育的初衷背道而馳的。因此在教育過程中，從不批評(píng)。這是非常片面的看法。賞識(shí)教育的初衷并非否認(rèn)學(xué)生現(xiàn)狀與天資稟賦的差異，忽略缺點(diǎn)與失敗，而是要正視差異，允許犯錯(cuò)和失敗，始終對(duì)學(xué)生抱有期待，不放棄地相信學(xué)生一定能行的教育理念，讓學(xué)生在這種無形的期待中，產(chǎn)生出一種自信和責(zé)任感，從而努力證明自己一定會(huì)成功。

這種一味表揚(yáng)的現(xiàn)象在實(shí)際教育中多見于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。因?yàn)閷?duì)于這些學(xué)生，老師往往容易只看到他們的閃光之處，而掩蓋了其不足。當(dāng)“優(yōu)秀生”犯錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)簡單略過，甚至縱容，殊不知這種沒有原則的“賞識(shí)”，會(huì)變成一種慢性毒藥，讓這些大眾標(biāo)準(zhǔn)下的“優(yōu)秀生”變得驕縱與不能自省。

正確的做法應(yīng)該是，慎用批評(píng)，善用批評(píng)。曾經(jīng)有一位高校的輔導(dǎo)員，她的一次教育實(shí)踐就很生動(dòng)地說明了這一點(diǎn)。一個(gè)自視頗高的主要學(xué)生干部，對(duì)自己的工作懈怠，但是在老師面前又假裝積極。這位輔導(dǎo)員想指出，但是又怕揭穿其工作懈怠，虛假邀功的事實(shí)會(huì)傷及該名主要學(xué)生干部的自尊和積極性。于是她選擇了在主要干部會(huì)議上，讓所有干部對(duì)自己參與過的工作進(jìn)行舉手展示。幾次舉手之后，沒有參與工作或是參與工作少的干部臉上都有一些難堪的表情，其中就包括這名主要學(xué)生干部。這次看上去目的不是為了批評(píng)，可以稱之為無聲的批評(píng)，既沒有直接針對(duì)地批評(píng)某一位學(xué)生干部，較大程度地保護(hù)了學(xué)生的自尊，也避免了直接批評(píng)時(shí)老師和學(xué)生心理的沖突，但是就事論事，收到了提醒和教育的效果，使學(xué)生干部工作更加積極、有效。

3 鼓勵(lì)和贊揚(yáng)作為“賞識(shí)”的一種表現(xiàn)手段，用得越多越好

從心理學(xué)的動(dòng)機(jī)原理來說，動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，兩者是密切聯(lián)系、相互作用的，在推動(dòng)個(gè)體的行為活動(dòng)中兩者都發(fā)揮作用。但是外在動(dòng)機(jī)只有在不損害內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情況下才是最積極的。而一旦外在動(dòng)機(jī)損害了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，行為的積極性就會(huì)降低，從而毀掉個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

在埃爾菲·艾恩的《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》中那個(gè)“狡猾”而有趣的老頭，就巧妙地用外在動(dòng)機(jī)置換了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，用所謂的“獎(jiǎng)勵(lì)”摧毀了孩子們踢瓶子所獲得的快感的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而當(dāng)“獎(jiǎng)勵(lì)”越來越少時(shí)，那群小孩子就放棄了做那件本來不須獎(jiǎng)勵(lì)他們也愿意做的認(rèn)為快樂的事情。

遷移到大學(xué)的教育中，以大學(xué)的學(xué)習(xí)為例，如果一個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了獲得外部的賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)，那么這種動(dòng)機(jī)就會(huì)損害他主動(dòng)求學(xué)、從知識(shí)中獲取快樂和滿足的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那么一旦外在動(dòng)機(jī)的撤離，身邊沒有了能夠經(jīng)常賞識(shí)和鼓勵(lì)他們的師長朋友，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)已經(jīng)損害，所造成的后果就是失落和迷茫，失去求學(xué)的動(dòng)力，導(dǎo)致厭學(xué)。

賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘指出:“賞識(shí)改變的并非孩子的現(xiàn)實(shí)，而是改變孩子的心理感覺，讓他產(chǎn)生出自信和動(dòng)力去改變自己的現(xiàn)實(shí)?！比绻狈?duì)大學(xué)生真正所處的現(xiàn)實(shí)的深刻體驗(yàn)，而采取簡單空洞的、不合時(shí)宜的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從某種程度上會(huì)造成大學(xué)生無法達(dá)到教育者期待的焦慮或是過高相信自己能力和低估現(xiàn)實(shí)解決難度的盲目，從而不能長期有效地保證“賞識(shí)教育”效果。這就好比營養(yǎng)過盛會(huì)導(dǎo)致肥胖與不健康一樣，在高校教育中將表揚(yáng)用得過多過濫與不合時(shí)宜，對(duì)大學(xué)生也是同樣有害的。

綜上所述，賞識(shí)教育是以信任、期待、尊重、鼓勵(lì)、表揚(yáng)為基本原則，調(diào)動(dòng)教育受眾的積極性，使其不斷增強(qiáng)自信，發(fā)揮潛能，正視和改善現(xiàn)實(shí)，不斷獲得成功和發(fā)展的一種教育方法。它不是萬能的，但卻是非常有活力，有成效的一種教育方法。在高校教育改革越來越受到重視的今天，賞識(shí)教育的正確運(yùn)用對(duì)于提高大學(xué)生的能動(dòng)創(chuàng)造性，建立健全大學(xué)生正確的、積極的自我觀、社會(huì)觀是非常重要的。作為高校教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性，并適時(shí)、適度、合理、有效地運(yùn)用賞識(shí)教育法。