當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革狀況透視

摘要隨著課程改革的進(jìn)一步推廣、深化，每個(gè)教師都要經(jīng)受新課程的洗禮。語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)新課程，如何改革語(yǔ)文課堂教學(xué)。本文將從語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)、學(xué)生與教師的關(guān)系、采用合作學(xué)習(xí)及其如何協(xié)調(diào)多媒體應(yīng)用四方面出發(fā)，簡(jiǎn)單分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革狀況。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文新課程改革現(xiàn)狀

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新課程改革正如火如荼地展開，靜下心來(lái)，對(duì)新課程進(jìn)行一番細(xì)細(xì)地品味。新課程是繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了創(chuàng)新，并不神秘的也并非不可捉摸的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)。”這里的“工具”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語(yǔ)文課程應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)，是實(shí)際教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。總之，新課程改革是在沿襲傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。

1 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性不能取消它的工具性

語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這代表了現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。

語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)注意人文性，但不能忽視工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。如果一個(gè)學(xué)生連字音都讀不準(zhǔn)，又經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也難以表達(dá)出來(lái)，也算不上一個(gè)語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生。我們應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。

2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以應(yīng)試為中心，現(xiàn)在新課程語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，這是適

應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。可是又有教師就走向另一個(gè)極端:為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題讓七八個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生答出七八種答案，教師對(duì)每個(gè)答案都加以肯定、表?yè)P(yáng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，確實(shí)有很多問(wèn)題是開放性的，只要言之成理即可。但是也有一些問(wèn)題是半開放的，即使有多個(gè)角度回答，也有一個(gè)最佳角度。另有個(gè)別的問(wèn)題答案是單一的，那就不能你對(duì)我對(duì)大家都對(duì)了。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生甄別答案的優(yōu)劣及真假，總結(jié)出回答這類問(wèn)題的方法。

張志公先生曾說(shuō):“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過(guò)操作實(shí)踐，然而實(shí)際操作又不能沒(méi)有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員來(lái)演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不可忽視。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，就會(huì)使學(xué)生的自主探索迷失方向。因此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，既要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)加以引導(dǎo)。

3 提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考

新課程語(yǔ)文教學(xué)注意學(xué)生的合作探究，這順應(yīng)了教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要，也體現(xiàn)了全新的教育理念。在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常看到如下場(chǎng)面:

(1)小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。(2)小組成員默不作聲，自己想自己的。(3)小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。

以上幾種合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是語(yǔ)文教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 提倡使用多媒體輔助教學(xué)手段不能摒棄有效的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法

多媒體技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教育騰飛的翅膀，它改變了人們關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的觀念。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越發(fā)揮著重要的積極作用。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于多媒體的眾多優(yōu)點(diǎn)，在新課程語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段。經(jīng)常看到，各種公開課、評(píng)優(yōu)課成了多媒體制作的大比拼。摒棄有效的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，是我們必須注意加以克服的。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想感情，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖像，語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。外國(guó)說(shuō):“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)說(shuō):“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，都是說(shuō)閱讀主體的個(gè)體體驗(yàn)千差萬(wàn)別，我們豈能用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)格式化?

多媒體教學(xué)是一種輔助手段，將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂茫畲笙薅鹊匕l(fā)揮多媒體的輔助作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為了確保語(yǔ)文新課改能成功進(jìn)行，我們?cè)谛抡n程的語(yǔ)文教學(xué)中必須深入地研究，冷靜地思考，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文的工具性與人文性、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的合作研討與獨(dú)立思考、現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法之間的關(guān)系，繼承語(yǔ)文課改中的優(yōu)秀成果，糾正課改中出現(xiàn)的不良傾向，使語(yǔ)文課改能朝著健康的方向發(fā)展。