新課程中作業的多元化設置與評價

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習之功”。

我校在新課程理念及人文精神的引領下，重視作業的多元化設置與評價，堅持“輕負高效”。要求每周每班應有一天為“無作業日”，學生自主安排課余時間，充分體現張弛有度，個性學習；學生作業以趣味訓練、動手實踐、自主選擇、探索創新為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，個性在作業中彰顯，思維在作業中發展；讓學生在發展性的評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心，讓作業成為學生張揚個性、放飛潛能的天空。

一、多元化作業設置

具體地講，在設計作業時我們從以下四個方面來考慮。

1.講究情趣性

我們做到推陳出新，努力讓作業不再是“枯燥”的代名詞。

如低年級語文組的演一演、畫一畫、唱一唱、查一查、找一找等等，使學生被作業吊起胃口，躍躍欲試，題型設計的多樣化，從心理上給學生“我要做”的感覺。結合“單元整合”的特點，請孩子們到校園、到公園、到郊外聆聽春的聲音，感受春的變化，用眼睛去觀察，用心靈去體驗，再通過多種途徑搜集有關春天的詩歌、文章、圖片、照片等，并結合音樂課、美術課唱春天，畫春天，最后辦一份以“多彩的春天”為主題的手抄報。

為改變過去的作業本形式單一、內容統一的形式，五年級語文備課組集體設計精講課文的筆記練習內容，學生自由設計美麗的圖案；三、四年級數學組放手讓學生自己設計個性化作業封面，學生將題目設計為“我喜歡這樣算”、“我的作業我做主”、“天生我才必有用”、“學而時習之”等等用優美的詩詞、精彩的名言和自己喜歡的座右銘來自勉；二年級數學組在作業設計中也打破了以數字和文字組成的枯燥形式，他們的數學情境日記，在作業本中增加一些精致而活潑的圖案，圖文并茂、新意呈現，使作業變得有情、有趣、有味。

2.注意層次性

在作業的內容上、難易程度上根據學生個別差異，把“選擇權”還給學生，做到因材施教、有的放矢，充分調動學習積極性，發揮最大限度的自主性。如設計必做作業、選做作業（即分層作業）；或者在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據實際情況選作，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高，不同的學生都獲得成功的情感體驗。

3.注重實踐性

古語云：“一語不能踐，萬卷徒空虛。”心理學也告訴我們學生創造力的培養離不開動作思維。

例如學了《黃河是怎樣變化的》，讓學生觀察身邊破壞黃河生態環境的情況，應該采取哪些措施，怎樣增強保護黃河的意識？并寫一份觀察報告或合理化建議或辦一份環保主題小報；結合語文園地展示臺內容和單元課文主題內容，讓學生每月辦一份手抄報。

4.滲透開放性

語文組設計作業時捕捉課文中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的想象能力。如學了《爬山虎的腳》，要求學生觀察葡萄藤或牽牛花等植物的枝蔓，并仿照課文中的寫法寫一段話或一首小詩；學了《我愛故鄉的楊梅》一課，啟發學生將自己家鄉的水果介紹給“客戶”，看誰的推銷詞寫得好。

數學組教師帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。

低年級數學組學習了“100以內數的認識”后，教師讓學生數數喜歡的物品，不同的物品給學生帶來不同的數感；學習了“元、角、分”后，設計了這樣一次開放性作業：4個學生為一組，每生準備5元錢，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意的物品。高年級數學組學習了“統計”知識后，設計調查研究性作業：用學過的“統計知識”去解決一個實際問題，題材不限，一周內完成。教師拋出的是探究的源，學生得到的是起于源頭而流向不同的水，統計家庭用水、用電情況；統計大街上交通要道的通車量、統計飯店人們喜歡的菜譜，制成條形統計圖。

事實證明，為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的空間和時間，能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發，真正釋放自己的個性。

二、發展性作業評價

在具體實施評價的過程中，我們遵循以下原則：

1.多維化評價內容

評價時必須從作業完成的結果、態度、能力、方法、過程等進行立體評價，多用贊賞的眼光、賞識的心態去看學生，對每一個學生都抱以積極、熱切的期望，從各種角度來評價、觀察和接納學生。親情化的評價語言，閃現人性的光輝，如“你的見解很有創造性！”“多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！”滾燙的話語，熱切的期盼，時時鼓舞學生，激勵學生認真完成作業。

2.多元化評價主體——學生發展的促進者

我校倡導教師在評價中適當地“讓權”給學生，把過去只有教師評改為學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多元的評價方式，改變了評價主體的單一性，同時還考慮到評價方法具有可操作性與學生心理認同性，刪繁就簡，調動各方面的積極性，體現了具體、全面的評價理念。

3.動態化評價過程——通向成功的階梯

很多教師在給學生作業評定時，只給一個等級“A”，若學生作業中出現錯誤，則先不給予評定，待學生改正錯誤后，仍給“A”，這樣變錯誤為通向成功的階梯，使學生始終對成功抱有希望，充滿信心。

還有教師及時診斷學生學習的困難，適時適當地啟發，延伸學生的思維，開發學生的潛能，做到評價過程動態化。如：某學生做45×199+45時的計算，教師給她作業中眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法，教師又批道：“愛動腦筋的你，肯定還有高招。”還在題目中45下邊劃了紅線，以作暗示。學生又補了一種算法，終于教師為她評了“A★”。

4.多樣化評價方法——學生發展的催化劑

在大班化教學中，作業評價也可巧用簡筆畫，使作業批改不用評語而達到評語的效果。如果作業全對就打上“A”，再看學生的字是否寫得認真，如果寫得好的就加上★（1到5個不等，試情況而定）。如果哪位學生有進步了就用表示，表示老師很高興并祝賀你；如果哪位學生作業做得特別差就用表示老師很傷心，你得加油了。作業批改中使用簡筆畫，可以多方面綜合評價學生，有利于溝通師生之間的情感，激發學生的學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。

綜上所述，新課改中重視“習之功”，多元化作業設置是關鍵，發展性作業評價是保證，二者缺一不可。

我們有理由相信，合著課改的節拍，我校多元化的作業設置與評價，將使學生踏一路陽光，灑一路歡歌，探究與快樂共舞，個性與智慧齊飛！