由藏書票課堂看師生關系

摘要： 融洽的師生關系是師生充分交流的基礎上形成的。在學校中，師生交流主要是在課堂上進行的。而在藏書票課堂中，我們可以利用藏書票的制作和交流的特殊性，以增進師生間的互愛情感，也在一定程度上使學生的人際交往能力都有所提高。

關鍵詞： 藏書票 課堂 師生關系

在傳統教育的師生關系中，教師往往凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，師生關系經常處于沖突和對立之中。著名教育家葉圣陶先生認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。而這種師生關系是開展教學活動和提高教學質量的必要保障。

那么在今天的藏書票課堂中該怎樣體現這種和諧關系呢？

我認為藏書票的課堂教學是重點，但還有很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：大家都知道，美術課堂教學的有組織性和引導學生自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺學生的個性，限制學生的創造性。怎樣兼顧呢？這要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。

首先，教師要發揮主動性。

（1）跟上時代的要求，更新教育觀念。

在教學過程中，學生自己動腦、動手進行制作，成為教學的主體、教學過程中的主人，學生對教學表現出極大的興趣。沒有學生動腦思維、動手操作的過程，教師無論如何也“灌”不出來一張藏書票作品，由于有了師生共同探究的學習過程，學生將體驗到平等、自由、民主、信任、鼓勵、指導和建議，形成積極的、豐富的、有美感的人生態度和體驗。

隨著信息技術、計算機技術的快速發展，國際間的文化交流日益頻繁，各種藝術思潮及藝術流派不斷涌現，學生的創作思維日益活躍，對新興事物的感知也日益敏銳，對非寫實性創作的渴望和藝術風格多樣化的顯現，已悄無聲息地進入了版畫教學領域。傳統的教學體系隨著創作觀念的日益多元化已難以繼續應對今日的學生，舊的教學體系不得不被打破，而新的教學觀念卻還沒有完全形成。教師對突如其來的教學改革還沒有完全摸透時，學生又帶著對新事物探索的渴望在不斷地向教師提出新的問題。這就使得版畫教學在一定范圍內教師的“教”和學生的“學”之間出現了一個錯層。

這個時期的學生，大部分是上世紀90年代出生的，他們完全成長在數字化信息時代，這種數字化生存方式正深刻地改變著他們對生活、藝術的判斷和感知。在藝術認識方面，他們更多地受西方后現代主義思潮的影響，在藝術的表達上，更強調自我情感的張揚，而對中國的傳統文化、民族文化的認知卻甚為缺乏。社會中“時尚文化”、“快餐文化”、“網絡文化”的流行更讓他們失去了信仰，失去了對終極目標的追求，高新技術的替換、自我意識的膨脹，使他們無暇停下來耐心地對藝術進行探索，很少能夠靜下心去閱讀大量的書籍來提高自身的素養。他們沒有了上幾代藝術家那種對社會的歷史責任感和對藝術的真誠使命感，他們總是漫無目的地挑選著屬于自己的藝術表達方式。而這個時期的教師則大部分是出生于上世紀60、70年代的藝術家，他們的藝術主張多受西方現代主義的影響，追求個性，在藝術上推崇“精英文化”，這個時期也正是他們創作的成熟期和高峰期，他們把自身的熱情大多投注在對藝術探索實踐上，因此，他們對現代藝術的表現語言、形態、觀念都會有一個較為成熟的認識。但在教學過程中，能把這種認識上升為版畫教學理論的教師卻很少。

所以，要解決這些問題，在制作藏書票的課堂中，教師和學生都應是平等的，因為每個人對書的理解和愛好是不同的，在制作內容上沒有對和錯之分，有的是合適不合適、好看不好看的畫面。教師不能再用以往自己的個人觀念去統看每個學生的創作，應該看到，教師在里面只是一個輔助性的指導，讓每個同學都能找到自己的優點，看到自己有沖刺成功的機會。

為此，在教育過程中就要改變以教師為中心的局面，變課堂上的“一言堂”為學生中的“群言堂”；變教師的訓斥挖苦為尊重引導；變以分數為唯一的評價標準為以全面發展為評價標準。為了在藏書票的制作和交流上充分體現學生的自主意識和民主氣氛，我想極力縮小師與生的距離，因此在輔導中，盡量不為學生動筆、動刀修改，以保持他們固有的情趣。同時，教師要拋開“作品”的觀念，不使教學的過程總圍繞著指導學生創作一幅藏書票來開展，而是把教學的重點放在創作過程的體驗中來。教師要多發現、多鼓勵，在學生構思、畫稿、刻制、剪貼、印刷等過程中，發現、發展學生多方面的潛能，重視在創作過程中的能力發展，情感、態度、價值觀的轉變和美的體驗。學生在創作中都會經過“構思——畫稿——制版——印刷”這樣的過程。在這個過程中，學生都必須親自參與，有計劃、有步驟地進行，必須經過一個豐富、生動的思維過程，教師放手給學生去做，將使學生有一個自主的空間來探索性地學習。由于創作過程相對“復雜”，個體完成的難度加大，學生在創作過程中自發要求合作、交流、探究。這樣，三種學習方式：自主學習、合作學習、探究學習一一體現，使學生輕松、快樂地獲得美術的基本知識和技能，形成美術經驗和表現能力，同時培養了尊重、關懷、交流、合作、分享等人文素質，促進學生個性的完善與發展。同時在一定程度上促進了融洽的師生關系。

唯有這樣，師生的關系才能和諧。

（2）教師以更積極的情感來投入。

教育家烏申斯基說得好：“如果你厭惡學生，那么，教育工作剛剛開始時，就已經結束了?！苯處煈摪颜麄€心靈獻給學生，并堅持一視同仁面向全體學生，將神圣的師愛撒向每個學生，不以學生家庭地位尊卑，經濟條件優劣，學生成績高低和表現好壞來薄厚待之。

此外，教師應把更多的關注，更多的情感，投向那些缺愛的后進生，真誠地與他們交朋友，使他們樹立自信。一次課上，一位平時連最簡單的素描作業都畫不好的學生，她在刻一幅藏書票時問我，她的藏書票送人人家會不會笑他的作品幼稚，如果送我會不會被扔掉。當時我以比以往任何時候都要肯定的語氣告訴她，任何一件禮物都不分成熟和幼稚，只要是代表你的真誠，別人都會喜歡的。如果是送給我的，我會感到十分榮幸。結果，幾周的課下來，她的藏書票是她所有美術作業里令她最滿意的作業。不但如此，她和其他同學之間的交流也多了幾分自信，和教師的溝通也多了起來。因此，教師的愛和肯定是教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”而“信其道”。我們可以想象，在如此深厚的師愛中，師生的關系肯定是和諧親密，其樂融融。

藏書票在課堂中的作用除了每個同學都找到自己的個性之外，還有的就是：一是可以提高學生的閱讀興趣，培養學生的自主讀書能力，使學生養成愛書、藏書、讀書的良好習慣；二是可以培養學生熱愛生活、熱愛大自然的審美意識，陶冶美的情操；三是可以培養學生的動手操作能力、實踐能力、創新思維能力；四是可以有效地培養學生讀、做的良好習慣。而這些正與培養學生的全面素質的目標、方向一致。

（3）藏書票的制作應遵循由易到難，循序漸進的原則。要適應不同年齡學生的心理特點，還要適應時代發展的需要。根據學生不同層次的特點，實施相應的教學內容及表現形式。如：基礎差的學生學習藏書票，可教會他們用剪紙版畫的基本技法來制作，再采用在制版上用刀刻的形式產生藏書票作品。這樣的方法容易見效果，操作簡便，“學”與“樂”結合，能激發基礎差的學生的積極性；中等學生學習藏書票可指導他們采用吹塑版畫、剪貼紙版畫、漏印紙版畫等形式對畫面的設計，形象要簡潔，圖文并茂，印法多用油印法，單色、彩色均可，當然也可采用水印法，學生多半興趣較濃；對于基礎好的學生而言，在表現形式上，教師可以誘導他們關心周圍的事物，關心好書、好文章，關心時事政治，使藏書票更貼近生活，貼近時代。比如指導學生參與2007年10月剛過去的全國第12屆藏書票藝術展，同時也為2008年國際藏書票藝術展做好準備。無論獲獎與否，在教學制作方法時，可以指導他們用木刻、石膏版、事物紙版畫等版畫形式表現藏書票，再用油印或水印等技法產生作品。通過分層次教學實踐，學生學習藏書票就能不斷深入，好的作品就會不斷產生，全校學習藏書票的氛圍也會逐漸形成。

（4）藏書票雖小，但它往往能發揮特殊的育人功能。因此，我認為，藏書票是一個有效的形式，它從單一的、有形的活動引伸到無形的向心力和凝聚力，增強了教師與學生、學生與學生之間的互愛情感，成為一種物化的情感交流渠道。

在教育教學中，教師要發揚民主，善于發現和保護學生的積極性。我們不僅注重校內學生間的切磋與交流，還盡一切可能為學生創建與外面世界溝通的舞臺。自藏書票開展以來，我們非常注重為學生創設與外界交流書票、展示作品的機會。我們現在的學生交流已經由課堂轉向了網上交流，有的學生在網上還開設了自己獨特的網頁，便于和其他藏書票愛好者進行交流和交易，讓自己的藏書票作品得到更多人的認可和支持。這難道不是一個很好的開端嗎？此外我們還積極鼓勵學生參加校內外的比賽，讓他們充分展示自己才藝的同時，廣交普天下的朋友。小小一張藏書票，卻以獨特的魅力與無限的內涵吸引著廣大的愛好者，并在教師與學生、學生與學生之間架起了友誼的橋梁，使學生學會了尊重他人、學會了溝通與交往、學會了做人。

每一個學生都有其閃光的東西。教師要深入學生，仔細發現、用心挖掘他們身上的閃光點。對學生平時一些好的行為，教師要及時在課上給予表揚，對學生在課上的任何學習行為都要給予積極的評價。古人說：“責子一短，不如獎子一長?！痹诮虒W過程中教師要不吝惜表揚，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，為創造良好課堂氣氛作好鋪墊。對于不同層次的同學給予不同的表揚話語。通過不同的表揚，更多地激起學生學習的熱情，融洽師生的情感。教師還應應用各種體態語言來激勵學生，讓他們感到教師時時刻刻關注著他，他能行。教師用體態語言，拉近師生距離，融洽師生關系，當學生成功時，用掌聲鼓勵；當學生遇到困難，拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，會產生“此處無聲勝有聲”的教育效果。

關于藏書票作業的評價問題，恐怕是驗證師生關系的最好辦法。首先，我認為不少作品可以說是一張好版畫，但卻不能算是好的藏書票，因為藏書票是文字與圖形組合而成的藝術品，缺乏圖文關系巧妙的組合，就缺乏設計感，希望教師在課堂上就藏書票的書卷氣質設計上多給予學生指導。比如在一次評作業的時候，有位學生在一邊賭氣不說話，原來是他的作業沒有得到高分。我看到這種情況時，就耐心跟他說，作品印制得非常精美，但是整體缺乏節奏，沒有設計感，相比之下，另一位學生的作業雖然看似簡單，卻是趣味盎然，自然就是一枚好書票了。經過這樣講解，這位學生反而不生氣，還找到了自己努力的方向了，也使他自己在看待問題上、在價值觀上都有所轉變。同時還促進了全班的學習氣氛和師生關系，在一定程度上，藏書票體現了一種橋梁的作用，一種和諧的渠道。

其次，一張作業的評分不代表一枚藏書票的價值。在這方面，教師要更多地關注學生對藏書票的理解。只有師生共同去關注藏書票的內容與形式的制作，去體現藏書票特有的氣質，我們任何一枚書票方能不失為一件好作品。讓分數在這里淡化為一次動手制作的收獲，一次師生互動的平臺。

因此，在藏書票課堂中，不同學生性格上的轉變，人際交往能力的增強，無不讓我們看到了和諧、民主、平等的師生關系在教學中得到進一步的鞏固和發展?，F如今在藏書票的課堂上，我們不僅提倡和諧課堂，而且還要教師更多地去引導好學生的創作思維模式，不僅讓學生做好一張藏書票作品，更要讓藏書票具有一定的文化趣味，這才是我們真正貫徹實施了素質教育的目的、任務和過程。

參考文獻：

［1］劉碩海.國際藏書票藝術［M］.天津：天津人民美術出版社，2001.

［2］張家瑞，李克峻.國外藏書票精粹［M］.大連：大連出版社，2002.

［3］吳興文.圖說藏書票［M］.石家莊：河北教育出版社，2005.

［4］高平叔.蔡元培教育論集［M］.長沙：湖南教育出版社，2001.

［5］周峰.素質教育［M］.廣州：廣東人民出版社，1998.