高中歷史課堂教學中的研究性學習探討

摘要： 本文通過對研究性學習定義的分析，指出在高中歷史的課堂教學中，使用研究性學習的教學手段非常重要，它能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，本文提出了研究性學習的模式與方法。

關鍵詞： 高中歷史 課堂教學 研究性學習

研究性學習是高中歷史教學的一個重要手段，如何在課堂教學中滲透研究性，培養(yǎng)學生的探究精神，是每個高中歷史教師在課堂教學中要解決的問題。本文通過這幾年的教學研究與總結，對研究性學習在高中歷史課堂上的應用提出了探討。

1.把握研究性學習的定義

要想在高中歷史課堂教學中實現研究性學習，首先必須把握研究性學習的定義，因為只有把握準確研究性學習的定義，才能實現高中歷史教學中的研究性學習。

所謂研究性學習就是必須突破傳統的教學方法，它應是以學生的自主性、探究性學習為基礎，以個人或小組活動為形式，通過其親身實踐獲取直接經驗和科學結論，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學各種知識解決實際問題能力的教學方式。

從本質上講研究性學習就是把教學的主動權交還給學生，讓學生在主動、積極的學習環(huán)境中，全神貫注、饒有興趣地學習，成為學習的真正主人。目前教育改革的一個重點就是通過教學目標、內容和方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，而通過研究課題這一載體，引導學生貼近社會，走近科學，參與實踐，服務現實，以增強對社會和未來的關愛，從而培養(yǎng)學生多渠道的信息收集、處理、提取能力，強化獨立探究和合作學習能力的養(yǎng)成，充分發(fā)掘學生潛能，進而陶冶學生的科學素養(yǎng)和科學道德。

很顯然，理解了研究性學習的定義之后，我們再分析目前高中歷史教學，可以看出，當前歷史學科已成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中學生的探究、分析的思維過程較少。這種單一、被動的以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于對學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。要改變這樣的狀況就必須在高中歷史課堂教學中實現研究性學習。

2.研究性學習的模式

2.1課內導學，提出問題。課內導學，指結合教材落實有關基礎知識，主要在課堂上進行，這是開展研究性學習的前提，由師生共同來完成。在落實基礎知識的過程中，師生都可以提出一些問題，這些問題可以是教材的知識細節(jié)，可以是整章整節(jié)的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養(yǎng)學生駕馭教材、分析教材、梳理知識、歸納概括的能力。

2.2自主學習，課外研究。在確定研究課題后，學生即可開始自主性學習。由于高中學生的學歷、閱歷的限制，最好是分小組進行活動，同時，教師應及時向學生提供一些學習資源，如文字、圖表、音像等，還應幫助學生制定包括研究范圍、研究目標、研究方法和人員分工等內容的研究方案。

2.3成果展示，交流總結。圍繞提出的問題或課題，學生們通過自主研究與學習，把握所得出的結論。通過各種途徑進行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學生的學習興趣，增強其學習動力，推動研究性學習的經常性開展，從而達到創(chuàng)新教育、素質教育的目的。

3.實現研究性學習的策略

3.1通過對教材的挖掘，使學生將被動式的、接受式的學習與探究式的學習結合起來。在目前學科課程占主導地位的情況下，學科課程逐步向研究性學習方向發(fā)展，有助于改變以往學生被動接受學習、死記硬背的現象，促進學生自主學習、獨立思考，做到結論與形成結論的過程并重。如我在講授中國近代史過程中，講“洋務運動”這一節(jié)時，教材有意識地不寫對洋務運動的評價，卻通過課后“結合史實，談談你對洋務運動的評價”的練習題把這個問題提出來。我沒有將現成的結論告訴學生，而是啟發(fā)學生思考，補充大量的資料，讓學生通過對歷史事實的分析、比較、歸納、概括等認知活動來得出結論，從而提高學生的歷史思維能力。又如“新文化運動”這一節(jié)對新文化運動前期成就進行了刪除，而設計了一道練習題：對“打倒孔家店”口號的評價。我同樣讓學生通過自己的研究和分析得出結論。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在教學中培養(yǎng)學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

3.2高中歷史并不是所有的教學內容都適合研究性學習的，所以，在選擇對研究性學習的使用上，一定要慎重，要根據教學內容的具體情況來確定。一般地說，我是把高中歷史教學中的重點、難點以及對學生進行思想教育的重點作為研究的課題。這樣做，一方面更有助于學生掌握書本中的重點，解決書本中的難點，另一方面也使學生對研究的課題具有一定的背景性知識，有利于了解和把握課題所涉及的歷史事實。例如，我根據高一教材內容，設計教材拓展性研究。歷史事件評價課題有：太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、義和團運動、新文化運動、抗日戰(zhàn)爭中兩個戰(zhàn)場的關系、解放戰(zhàn)爭中的“三大戰(zhàn)役”與毛澤東的軍事思想。歷史人物課題有：洪秀全、曾國藩、李鴻章、康有為、梁啟超、孫中山、陳獨秀、張學良等。我指導學生通過閱讀有關的歷史讀物，收集相關的材料，進行更深層次的探討和研究。學生也可以根據主課題的內容，聯系自己的愛好、興趣和能力，提出子課題。盡管學生研究的“成果”是對所搜集的信息材料的加工整理，其結論是對已有學術成果的認同或復述，但通過研究性學習活動，學生獲得了與這一專題相關的諸多知識，并逐步養(yǎng)成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的習慣，從而成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。

3.3將歷史與現實結合，同時讓學生采用多種方式開展研究活動，進行自主學習。學習歷史的目的，就是以史為鑒，通過對歷史的學習，給我們今天的人以警示。因為歷史和現實有著密切的聯系，歷史是現實的一面鏡子。歷史教育的任務之一在通過歷史學習，從歷史規(guī)律的層面上客觀地、深層次地認清現實問題，培養(yǎng)學生科學的歷史觀，揭示歷史規(guī)律。在熱點問題研究上，我設計了以下課題：陳水扁與他的“臺獨”夢、達賴喇嘛與他的“藏獨”夢、日本的軍國主義復活問題、中美關系問題、巴以問題、印巴克什米爾問題、阿富汗問題。對于社會調查類課題，我設計了中國加入WTO對中學歷史教育的影響，等等。

總之，研究性學習是高中歷史課堂教學的一個重要手段，作為一名高中歷史教師，一定要使用好研究性學習，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現對學生的素質教育。