情感方法與初中思想政治課教學

摘要： 初中生偏重形象思維，樂于接受教師的富于情感的教學方式。本文從三個角度探討了情感方法在初中思想政治課中的運用：以情激學、以情明理、以情導行。

關鍵詞： 情感方法 思想政治 初中生

情感是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對客觀事物的一種特殊的反應方式。根據初中生生理及心理上的特征，他們更樂于接受形象思維的教學。為此，在思想政治課教學中進行情感熏陶，必能收到良好的效果。那么如何在初中思想品德課教學中運用情感方法的教學呢？筆者愿以多年來獲得的經驗與大家交流。

1.課堂教學教師要充分調動情感

在課堂教學中，教師要以飽滿的情感來對待每個環節，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對思想品德課的濃厚興趣。

1.1語言充滿激情。

教師應當以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，使學生們的情緒隨教師的語調而變化。如講“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，教師應當以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，學生們個個繃緊小嘴，閃動淚花。

1.2充分利用故事，緊扣學生心弦。

書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，教師應當進行增補或使其形象化。如：介紹時傳祥時，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“為人民服務”的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調、贊嘆的表情、形象的手勢像磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。

1.3發揮教具的功能，增添課堂教學氛圍。

教師還要注意選用教具，增強說服力和感染力。如講“祖國養育了世代兒女”的內容時，我掛上彩色大地圖，祖國秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“為人民服務”，用投影機打出周總理的大幅畫像，他那濃眉英姿、微笑神態，使學生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓學生們背誦“鋤禾日當午”的詩句，并展開討論。

2.注重師生情感的溝通

約弗夫（S.L.YOVEFF，1972）對28所學校中的1672名地球學專業的學生和43名教師做了調查。他發現，學生對學科的興趣和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必須的。

2.1營造良好的課堂氛圍。

在課堂教學中師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛是影響學習效果的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺地想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。

2.2對待學生客觀、公正，及時鼓勵后進生。

我們教師要有公平、公正之心，對學生一視同仁，無論哪個學生有進步都要及時表揚，特別是后進生。對班干部不袒護，有錯一樣批評。評價同一個學生也要有多把尺子，不能只看成績，“后進生”也是相對的。對“后進生”應該尊重和保護他們的自尊心，注意對癥下藥，與學生互建信任。在課堂中教師要特別注意在班級同學面前保護那些后進生的自尊心。記得魏書生說過：“如果學生的大腦忙著接受訓斥和處罰的信息，也就無法靜下心來，裁判心靈中舊我和新我的論戰。”如果在課堂上教師能時時、處處、事事樹立為學生服務的意識，真正落實“把尊重帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把方法帶進課堂，把創新帶進課堂”。這種“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的心與心的交流和溝通必定能促進師生間的情感，就更能有利于營造良好的政治課堂教學氛圍，提高政治課教學實效。

2.3走近學生，了解學生，站在學生的角度看問題、處理問題。

陶行知老先生曾這樣深情地告誡青年教師：“未來的先生們，忘了你們的年紀，變個十足的孩子加入到孩子們的隊伍中去吧！——你立刻會發現，小孩子的能力大得很，他們能做許多你們不能做的事，也能做以前你們認為不能做的事。”有報道說：“當今的教育似乎特別善于制造自棄者。”這話并不為過，盡管原因是多方面的，但如果每一位教師都能走近學生、了解學生，站在學生的角度看問題、處理問題，那么師生之間的距離就縮短了，他們之間的感情就能得到很好的溝通，思想品德課的教學就會收到良好的效果。

3.轉變教師的角色

當今我們思想政治課教學，往往過分強調理性的說教、機械的灌輸、空洞的講解，以至有人諷刺本學科的教育是“叫育”，而“叫育”的結果不說言多必失，那也是雖苦口婆心，收效甚微。因此，在課堂教學中要將教師為中心思想向以學生為中心的理念轉化。

3.1教師應積極啟發學生思維

教師在課堂教學中要積極啟發學生的思維。應該說，諸如生動形象地講故事，用情感打動學生是一種啟發；用實物演示，把抽象的道理形象化、具體化，這也是一種啟發；引導學生自己動手做一做，在做的過程中悟出道理，還是一種啟發；即興小品演示，根據自己的認識程度，通過自己的語言、行動來表達真情實感，這仍是一種啟發；即使是教師的說理，只要說得生動、親切、通俗易懂，而且針對學生的困惑，說到點子上，能把學生的思路打開，同樣是一種啟發。總之，啟發與否，不在形式，而在實質。

3.2恰當評價學生

從某種意義上講，評價是強化學生正確動機，讓學生看到自己成功的手段之一。為了消除學生的思想障礙，教師在課堂上應多使用有針對性的、有個體性的激勵性語言，增強學生自主參與案例分析、是非辨析的積極性和信心。同時，作為教師，我們每每傾聽學生的發言，都不要忙著作結論性評價，應耐心啟發、等待更多的學生發表不同的見解。

總之，在思想品德課堂教學中，教師要轉變角色，充分調動個人情感，與學生進行情感上的交流與溝通，這樣就能更好地提高思想品德課堂教學效果。

參考文獻：

［1］陳靜.談情感教學在初中思想政治課中的應用.思想政治課教學，1996年12期.

［2］蔡映華.以情感激活初中思想政治課的教學.上海教育科研，2006年05期.