關于信息技術與其它學科的課程整合

摘要： 隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用，教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發生根本性的變革。本文主要探討計算機信息技術與課程整合的有關問題，分析信息技術與課程整合的存在問題、解決方法及進行的探索。

關鍵詞： 信息技術 課程整合

隨著社會的進步及信息技術的發展，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。在教育中，計算機正逐漸進入核心教學領域，不斷與各課程進行整合。所謂課程整合，就是要把各種技術手段完美地融合到課程中（就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢），以更好地達到教學的效果實現教學目的。教師掌握了技術后，能力就會被大大擴展，可以通過網絡與學生進行交流，而不必擔心時間和空間的距離；可以從光盤數據庫中快速地查找所需的內容，而不必去圖書館；可以方便地在課堂上通過多媒體手段進行演示；通過讓學生在計算機上自主地操作，可以組織學生的探索和學習活動；通過學生成績跟蹤系統，可以持續地跟蹤學生的學習狀況等；通過模擬軟件，可以使機械工作狀況、情景再現，可以使儀器、設備等展示清晰透徹的切面圖等。然而，要使計算機成為教師的真正工具，不能要求各學科教師自己從頭設計，自己制作課件。“要花費數十小時編制一節課的課件，那么我們的工作究竟是編制課件還是進行教學？”有相當多的教師則更加直截了當：“光是編課件所需的那么多時間，也使得我們根本搞不起計算機輔助教學。”這個問題不解決，計算機就不可能成為教師的真正工具，課程整合就無從落實，計算機輔助教學就會是“裝點門面”。

一、信息技術與課程整合的存在問題

（一）硬件設備和軟件問題

學校應該加強硬件設備的建設，提供必要的教學開發用的計算機、媒體采集設備、多媒體展示設備，以及網絡信息通訊、教學資源數據庫服務器，等等。而這些并不是每個學校都具備的，這給計算機的應用和開發帶來很大的難度。

有的學校具備了這些條件，為了上“計算機輔助教學課”，教師要自己開發軟件，而作為教師個人甚至個別學校是很難開發出能充分發揮計算機作用和體現學科教學思想的教育軟件的。因此教師最重要的任務不在于開發軟件，而是如何應用軟件。

近年來，國內出現了一批教育教學應用軟件。應該充分利用這些軟件，在課程中實現計算機輔助教學。而要熟練地使用這些軟件，就必需對教師就如何使用這些軟件，進而與課程的整合進行培訓。

（二）教師培訓問題

要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，主要解決計算機的現代教育手段實現教學目的，這就對教師的綜合教育水平和技能提出了很高的要求。

只有具備了這些基本素質后才能很好地進行課程整合。

二、信息技術與課程整合的思考

（一）教育信息基礎設施建設階段，重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規模地培訓教師，以及通過開設信息技術教育課程教會學生使用信息技術，為應用信息技術營造良好的環境。

培訓工作應該包括三方面：計算機意識、知識、技能與態度;學科教育理論與學科最新發展;教育技術和教育心理學的理論與實踐。第一方面主要解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具；第二方面主要是加強教師的學科修養，并且幫助教師更進一步地把握學科教育的目的和本質；第三方面主要解決如何用計算機的現代教育手段實現教學目的。這三個方面不解決，計算機輔助教學就不可能真正搞好。

（二）第二階段是從技術應用的初始階段轉向整合階段，把信息技術與學科教學有機地融合在一起，從根本上改變傳統教和學的觀念，以及相應的學習目標、方法和評價手段。

利用多媒體軟件和編寫程序代碼，可組織和建構復雜的任務；利用一些工具軟件，可模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。再例如：Powerpoint軟件可用來制作教學像冊和卡片，AutoCAD軟件可用來進行機械制圖的課程設計，Excel軟件可用于班級成績的分析，Flash軟件可用于制作語文課的一段情景動畫，用媒體播放軟件可用來播放一段教學實況、專家講評，等等。這就需要教師對所教學科的知識、數據、實驗、提問、分析、探索、討論等，利用計算機進行很好的組織，不同的地方用不同的方法。這種綜合課程的教學，能有效地發展學生的思維能力和學習能力。

三、信息技術與課程整合的實踐

實例1：數學行程問題。

首先，教師事先設計好幾個行程路線，讓學生在互連網上查找如汽車、火車等各種交通工具的時刻表，了解各種交通工具的速度、到達目的地所用的時間、到達目的地所走的路程等資料，讓學生如臨其境，親身感受；其次，觀察分析網上查到的速度、時間、路程及費用等多個數量關系，設計出行程問題；然后，將搜集到的數據及計算的結果記錄在表格內，小組通過討論并運用所學知識來進行計算，從而決定乘坐何種交通工具最省時、何種交通工具最省錢、何種交通工具行程最短，在完成之后讓學生思考計算時運用了哪些數量關系，并且說明理由；最后由教師運用事先已做好的如“圖表”等，更直觀地對各種計算結果進行比較，并穿插事先做好的動畫顯示每一種結果運算中所用到的數學知識。

實例2：信息技術與汽車發動機理論課程整合。

在傳統的汽車發動機理論課堂中，主要通過掛圖、書本和實物等形式對學生傳遞信息。將信息技術引入課堂后，通過計算機的圖、文、聲、像等多方位信息制作的課件，可使教學內容更豐富生動；通過三維動畫虛擬現實等方法，可讓學生更好地理解發動機工作的原理。整合，涉及面更廣，能夠優化課堂教學，提高教學效率，師生還可以實現教學互動。

實例3：語文課“桂林山水”。

1. 通過投影，播放《桂林山水》風光片，讓學生認識一下桂林山水的特點，初讀課文。

2. 登陸“桂林旅游網”，進一步介紹桂林山水。

3. 用一個字、一個詞、一句話說說對漓江水的印象。

4. 誰能把一個字和一個句子結合起來，成為一個新的句子。出示例句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。總結句式特點：贊嘆——描述。

5. 通過“你對漓江的靜有什么體會？”配樂進行朗讀。同法學習漓江的“清”、“綠”。

6. 瀏覽網站上的風景圖片，引導學生見識桂林的山。

7. 用一個字、一個詞、一句話說說對桂林山的印象。

8. 拿出預習時完成的桂林山小貼畫，把它們拼到黑板上，全班完成“連綿山景圖”，讓學生講講體會。

9. 朗讀指導“桂林山”一段。

10. 總結學習最后一段。

11. 瀏覽網站，了解更多桂林山水的信息。

12. 讀寫結合：寫寫自己對桂林山水的感受。通過校園網班級論壇交流體會“桂林山水甲天下”。

在這樣的學習中，學生的創造性得到了充分的發揮，學生的思維得到了高強度的訓練，在平等、安全的學習環境中學生個性也得到了良好的發展。它已超越了過去單純傳授知識的層面，而是把信息技術作為工具，把教材作為憑借，使學習者最大限度地升華出激發創造性的動機。

四、總結

本人認為，教師的主要工作不應該是花大力氣去設計編制課件，需要花大力氣的應是研究如何應用現有的軟件才能發揮計算機的優勢，從而達到教學的目的。需要特別指出的是，這里所說的“軟件”，不是指一個個具體的課件，而應是面向學科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。

信息技術與課程的整合，使得教案多媒化、結構化、動態化、形象化，使學生在學習某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點和資源。目前，很多教師和教育研究人員已經開始了信息技術與課程整合的實驗、探索過程，他們在自己的工作崗位上積累了寶貴的經驗和財富，但是，信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要所有教育工作人員的不懈努力和追求。

參考文獻：

［１］張赫.計算機輔助教學新思路——課程整合.吉林省農安實驗中學.