對(duì)高師手風(fēng)琴教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的思考

摘要： 目前我國(guó)高等師范院校手風(fēng)琴專業(yè)的教學(xué)理念，基本上仍是采用“以提高學(xué)生演奏技能為綱”這一傳統(tǒng)思維方式。本文指出，教學(xué)內(nèi)容安排的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到“從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)風(fēng)格與特色入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的把握與表現(xiàn)能力”上來(lái)。

關(guān)鍵詞： 手風(fēng)琴教學(xué) 高師音樂(lè) 教育 探索

自從上世紀(jì)60年代一些師范類音樂(lè)院校相繼建立手風(fēng)琴專業(yè)開(kāi)始，我國(guó)高師手風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了40余年的路程。但到目前為止，其教學(xué)活動(dòng)一直是沿著“以提高學(xué)生演奏技能為綱”的方針進(jìn)行的。在培養(yǎng)全面復(fù)合型人才、實(shí)施全面素質(zhì)教育的今天，這一教學(xué)模式則已顯得過(guò)于陳舊，淘汰這種舊的模式已成為教育發(fā)展的必然。高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的具有綜合實(shí)踐能力與較高音樂(lè)文化素養(yǎng)的普通音樂(lè)教育人才，因此，我們必須對(duì)高師手風(fēng)琴專業(yè)乃至整個(gè)音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)理念進(jìn)行新的探索。

一、現(xiàn)行的教學(xué)理念在特定的歷史時(shí)期曾起到過(guò)積極的作用

我國(guó)目前高師手風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)所沿用的是上個(gè)世紀(jì)60年代提出的“以提高學(xué)生演奏技能為綱”為基本出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容的模式，它在當(dāng)時(shí)起到過(guò)非常積極的作用。當(dāng)時(shí)由于眾所周知的原因，人民生活水平極低，家里如果能擠出一點(diǎn)錢給孩子買一支竹笛就已經(jīng)算相當(dāng)注重音樂(lè)教育的富裕家庭了。當(dāng)時(shí)的手風(fēng)琴考生多是借用單位的樂(lè)器，憑著自己對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，無(wú)師自通地彈幾首錯(cuò)誤百出的歌曲來(lái)作為考試曲目。在這種情況下，手風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)首先就是要解決學(xué)生最基本的手形、指法等基本常識(shí)性技術(shù)錯(cuò)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的基本演奏技法，爭(zhēng)取讓學(xué)生通過(guò)高師的正規(guī)學(xué)習(xí)后，能基本勝任伴奏任務(wù)并能完成當(dāng)時(shí)“較高難度”手風(fēng)琴作品的演奏。在此教學(xué)思路的指導(dǎo)下，手風(fēng)琴專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本上是以圍繞解決學(xué)生演奏技巧為核心來(lái)安排的。例如，學(xué)生在一年級(jí)進(jìn)行基本練習(xí)，二年級(jí)接觸一些小型曲目，三年級(jí)學(xué)習(xí)中等技術(shù)難度的作品，四年級(jí)學(xué)習(xí)技巧程度更高的樂(lè)曲并準(zhǔn)備畢業(yè)考試。這種安排在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是非常符合現(xiàn)實(shí)情況的，可以說(shuō)是從實(shí)際出發(fā)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排。因此，這種手風(fēng)琴教學(xué)模式在特定時(shí)期發(fā)揮過(guò)積極的作用。

二、現(xiàn)行的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的快速增長(zhǎng)，人民生活水平迅速提高，我國(guó)手風(fēng)琴演奏藝術(shù)的整體水平提高之快也是驚人的，高技術(shù)水平的手風(fēng)琴專業(yè)考生如過(guò)江之鯽。如果以六、七十年代我國(guó)著名手風(fēng)琴家的演奏水平來(lái)參加現(xiàn)今高考音樂(lè)專業(yè)測(cè)試的話，名落孫山可以說(shuō)是已成定局。現(xiàn)在的高師手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生，大多是從很小就開(kāi)始學(xué)習(xí)手風(fēng)琴演奏，這也就是我們常說(shuō)的“童子功”，到高考時(shí)他們已經(jīng)擁有超過(guò)十年的“琴齡”，其手風(fēng)琴演奏技巧也逐漸趨于成熟。在這種學(xué)生專業(yè)水平普遍大幅度提高的前提下，如果繼續(xù)按照“以提高學(xué)生演奏技能為綱”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則很難達(dá)到當(dāng)代高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

高師音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上是有顯著區(qū)別的，高師音樂(lè)教育所要求的是培養(yǎng)講臺(tái)上的音樂(lè)教師而不是舞臺(tái)上的專業(yè)演員。音樂(lè)教師應(yīng)具備音樂(lè)教學(xué)、從事教育與音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的研究、自我完善等多種能力，樂(lè)器的演奏技能只是音樂(lè)教師知識(shí)技能結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分，其主要目的是為了在音樂(lè)教學(xué)中能夠勝任指導(dǎo)、伴奏等工作。而專業(yè)音樂(lè)教育的任務(wù)則是大幅度提高學(xué)生的樂(lè)器演奏技能，一切課程設(shè)置均以此為中心進(jìn)行安排，保證學(xué)生畢業(yè)后順利登上舞臺(tái)成為合格的專業(yè)音樂(lè)工作者。因此，高師音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育中對(duì)學(xué)生演奏技能的要求是有較大差異的，在學(xué)生已經(jīng)具備一定技能水準(zhǔn)的今天仍過(guò)分追求提高學(xué)生的演奏技能是與高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的。

三、從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)風(fēng)格與特色入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的把握與表現(xiàn)能力

既然目前高師手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)演奏技能就已經(jīng)達(dá)到了一定水準(zhǔn)，要按實(shí)際情況出發(fā)合理安排課程，就首先涉及對(duì)手風(fēng)琴作品難易程度的評(píng)價(jià)。對(duì)一首樂(lè)曲的難易程度評(píng)價(jià)一般是從兩方面來(lái)看的，它們分別是技術(shù)因素與表現(xiàn)因素。

技術(shù)因素是指演奏者對(duì)于樂(lè)譜的機(jī)械還原能力，也可以說(shuō)是演奏者將作曲家記在紙上的視覺(jué)符號(hào)準(zhǔn)確無(wú)誤地還原成聽(tīng)覺(jué)音響的能力。其中包括嚴(yán)格地按照作曲家規(guī)定的速度演奏樂(lè)譜上的音符，并將譜面上標(biāo)記的力度、表情記號(hào)通過(guò)自己的演奏表現(xiàn)出來(lái)等諸多方面內(nèi)容。解決技術(shù)難度的方法主要是循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量卓有成效的練習(xí)。在這一點(diǎn)上高師手風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前就已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，有的甚至已經(jīng)接近或達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)于畢業(yè)生的要求。

表現(xiàn)難度指的是演奏者將自己對(duì)作品內(nèi)涵的理解等添加到還原成音響的樂(lè)譜中去，即音樂(lè)的二度創(chuàng)作。表現(xiàn)難度包括演奏者對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格的精確把握、情感內(nèi)涵的充分探求等方面的內(nèi)容，決不是單單憑借“刻苦練習(xí)”所能攻克的，它需要演奏者具有豐富的社會(huì)生活閱歷和良好的綜合素質(zhì)，有較高的文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、對(duì)音樂(lè)史的了解等諸多方面的知識(shí)。在國(guó)際賽場(chǎng)上，參賽的優(yōu)秀演奏家在演奏技巧方面難分伯仲，但他們即使演奏相同的曲目，評(píng)委們也可以公正地為他們分出名次來(lái)，其根據(jù)就是選手們?cè)谝魳?lè)風(fēng)格、特色的把握與對(duì)樂(lè)曲深刻思想內(nèi)涵的挖掘上存在的差異。由此可見(jiàn)，學(xué)生們雖然在進(jìn)入高師之前已經(jīng)在長(zhǎng)期練琴過(guò)程中將技巧問(wèn)題解決了一部分，但在準(zhǔn)確把握作品音樂(lè)風(fēng)格、特色方面和對(duì)樂(lè)曲深刻的情感、意境內(nèi)涵的挖掘和表現(xiàn)方面，由于受其年齡和閱歷方面的局限未能進(jìn)行深層次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)上這一課是高師手風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。深厚的文化底蘊(yùn)和較寬的知識(shí)面，對(duì)一個(gè)人專業(yè)上的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，就高等師范院校的畢業(yè)生而言，這一點(diǎn)則更加顯得重要。

因此，教學(xué)內(nèi)容安排的基本出發(fā)點(diǎn)從“以提高學(xué)生演奏技能為綱”轉(zhuǎn)到“從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)風(fēng)格與特色入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的把握和表現(xiàn)能力”上來(lái)，是與培養(yǎng)全面復(fù)合型人才、實(shí)施全面素質(zhì)教育相適應(yīng)的策略，也是高師手風(fēng)琴專業(yè)乃至整個(gè)器樂(lè)專業(yè)所要進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)改革工作。

四、如何將新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中

以“從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)風(fēng)格與特色入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的把握與表現(xiàn)能力”為綱進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)只是一種理論探討，怎樣將它應(yīng)用到高師手風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)中去呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了一些有益的探索。

首先將手風(fēng)琴專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃的樂(lè)曲部分進(jìn)行了重新修訂，將學(xué)生在大學(xué)四年中的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照風(fēng)格的不同分成七部分，每學(xué)期進(jìn)行一種風(fēng)格作品的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行某一風(fēng)格作品的教學(xué)時(shí)，根據(jù)每一位專業(yè)學(xué)生的不同演奏技術(shù)水平在這一風(fēng)格部分中選擇優(yōu)秀作品為學(xué)生布置作業(yè)。這樣的安排避免了教師在浩如煙海的古今中外手風(fēng)琴作品中為學(xué)生選擇適合其具體情況之作品的無(wú)序性，將指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一風(fēng)格作品音樂(lè)特色的認(rèn)知放在了重要位置。學(xué)生學(xué)習(xí)某一風(fēng)格作品的過(guò)程將持續(xù)一個(gè)學(xué)期，這使其利用大量時(shí)間系統(tǒng)地對(duì)這一音樂(lè)風(fēng)格所處地域的文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)思想、地方風(fēng)俗乃至歷史發(fā)展等人文環(huán)境因素進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)和研究成為可能，進(jìn)而增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到提高對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的把握與表現(xiàn)能力這一最終目的。

其次是將給學(xué)生提出了“保留性曲目”、“瀏覽性曲目”和“認(rèn)知性曲目”的概念。我們提出了三個(gè)曲目概念。“保留性曲目”要求學(xué)生出色地背譜演奏且牢牢把握其精髓，這類作品要保持最佳狀態(tài)到畢業(yè)，一般指的是每個(gè)學(xué)期的考試曲目；“瀏覽性曲目”要求學(xué)生能夠較流利地在視譜情況下演奏且音樂(lè)表現(xiàn)得當(dāng)，一般為“保留性曲目”以外的優(yōu)秀手風(fēng)琴作品，要求保持到本學(xué)期末；“認(rèn)知性曲目”則是指需要學(xué)生熟悉其結(jié)構(gòu)旋律且對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)有所了解的一般性作品，不要求保持時(shí)間。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸到數(shù)倍于過(guò)去的作品，并對(duì)一學(xué)期所研修的大風(fēng)格部分有了比較全面的認(rèn)識(shí)，為他們畢業(yè)后在音樂(lè)教學(xué)方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，大量地接觸相近風(fēng)格作品有助于學(xué)生總結(jié)并掌握其共性精髓，盡快完成從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的升華過(guò)程，從而迅速提高其對(duì)作品音樂(lè)內(nèi)涵的把握能力。

最后，我們?cè)鲈O(shè)了專業(yè)理論課，對(duì)專業(yè)學(xué)生集中講授本學(xué)期所學(xué)習(xí)音樂(lè)風(fēng)格部分的基本知識(shí)，例如它們形成與發(fā)展的歷史、其共性與個(gè)性特征等，幫助學(xué)生們?nèi)娴卦谒季S中建立起這一音樂(lè)風(fēng)格的構(gòu)架。在專業(yè)理論課上，通過(guò)對(duì)有關(guān)音像資料的觀摩與講解，學(xué)生們豐富了人文素質(zhì)內(nèi)涵，提高了道德修養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展了審美能力和審美創(chuàng)造能力，全面促進(jìn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)層次水平的提高，并在獲得大量感性知識(shí)的過(guò)程中對(duì)作品音樂(lè)內(nèi)涵有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

我們通過(guò)這些改革措施，使教學(xué)內(nèi)容安排的基本出發(fā)點(diǎn)從“以提高學(xué)生演奏技能為綱”轉(zhuǎn)移到“從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)風(fēng)格與特色入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的把握與表現(xiàn)能力”這一指導(dǎo)思想上來(lái)。在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，并且同時(shí)兼顧了學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平等方面的提高。

總之，“以提高學(xué)生演奏技能為綱”安排教學(xué)內(nèi)容這一傳統(tǒng)教學(xué)理念已不能適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求，更不能適應(yīng)新世紀(jì)高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。拙作只是拋磚引玉，以期找到一條適合現(xiàn)今高師手風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)發(fā)展的理想途徑。