樂說 善說 會說

摘要： 如何鼓勵學生多說，特別是在課上如何多說英語是擺在英語教師面前的課題。除了學生自己的原因，教師在課堂教學中使用的方法也與之有很大的關系。本文分析了學生不愿開口的原因，并談了一些筆者的理解和做法。

關鍵詞：激發興趣 情境 加強口語訓練 恰當評價

中學英語教學的主要目標任務應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。然而在這四項能力中，學生一般在說的方面最差，主要原因是說得太少。不少學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口。因此，如何在英語教學中，打開學生嘴上的這把鎖，讓學生從被動地開口過渡到主動大膽地說呢？針對這種現象，我認真分析了學生英語表達不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學中采取各項措施，提高學生的英語口語水平。

一、阻礙學生英語口語交際能力的因素

1.缺乏自信，害怕受恥笑。

一些學生比較膽小，羞于說英語。很多學生（大部分是性格比較內向的）總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利地表達，說話時吞吞吐吐、結結巴巴，漸漸地就會失去英語表達的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。

2.缺少英語交際的氛圍。

交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習的主要環境就是課堂，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生之間和學生之間在思想上、信息上、情感上有意義的交流。

3.依賴心理作祟。

在學生發生語言表達障礙時，有些教師總喜歡馬上救助，幫助學生表達，這樣的行為多了，就常常會使一些學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立完整地表達。

二、培養學生英語口語表達能力的措施

杰斯珀森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。所以外語教師要給學生創造練習聽說的機會，讓他們多聽多說。那么外語教師該如何創造這個機會呢?

1. 營造輕松的課堂氣氛， 激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習的強大動力。只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能積極地投入到學習活動中。而營造一個輕松愉快的課堂則是激發學生學習興趣、鼓勵學生開口說話的一種有效方法。營造一個輕松愉快的課堂首先要求教師尊重愛護每一位學生。教師應該通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕犯錯誤，敢于開口說英語。此外，我給每個學生起了英文名字，不但在課堂上使用英文名字，課后也鼓勵學生使用英文名，讓學生時刻處于學習英語的氛圍中，有利于培養學生對英語的情感。英語有一句諺語：“Education must be fun .”（教育必須是有趣的。）興趣是學習語言的關鍵，激發學生學習興趣是英語教學的一項重要任務。在教學中加入適當的活動有助于培養學生的興趣，符合“樂學”的原則。

2. 課堂教學中創設情境，為孩子提供真實的語言環境。

語言學習需要一定的環境，缺少語言環境的外語學習是有一定的難度的。這就需要教師給學生創設情境。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓學生在情境中學，在情境中用，在用的過程中認識語言、領悟語言、激發興趣、啟發思維。我在教學實踐中，有意識地從不同角度、不同側面創設適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。比如我在上Earthquake這一課時，事先要求學生收集有關地震的資料及圖片。上課的時候我給學生播放了一段有關地震的錄像，讓學生有意識地復習一些和地震有關的單詞，然后讓學生把準備好的資料放到投影儀上，讓學生走到講臺上向全班同學介紹地震的相關情況。平時學生接觸地震的機會較多，比如電視、報紙、電影等，這就克服了學生的緊張心理，學生覺得有話可說。而且每個學生都有自我表現欲，尤其是可以在教師和同學面前用英語說話，他們覺得很有成就感，連平時不大愿意開口說英語的學生，在這堂課上也表現得落落大方。大量的研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高，學習的興趣就越濃。

3.利用多種形式，加強口語訓練。

英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。下面介紹幾種常見的訓練方式。

（1）課前口語練習。每節英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，每次由一位學生圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭， 講故事等，全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。

（2）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬會話活動。訓練旅行、購物、征求意見、討論愛好等對話的技巧。

（3）小組討論。在每個單元閱讀課后， 根據文章的內容設置一兩個問題讓學生分小組討論，鼓勵每位學生積極參與討論。激發學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

（4）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

（5）小組辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：中國舉辦2008年奧運會帶來的影響是好是壞？學生該不該把手機帶到學校來？電腦游戲對學生有益還是有害？等等。首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組，最后，兩組開始進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。

4. 掌握恰當的評價，為學生創設樂說的氛圍。

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，它有益于學生認識自我、樹立信心，從而促進語言能力的不斷發展。中學生都愿意表現自己并希望得到認可，所以教師要盡可能多地給學生提供和創造表現自己講英語口語的機會，要盡可能注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。所以在教學過程中，我經常對學生說：“Good!”“Great!”“Excellent!”“Very good!”例如在每次要求學生進行口語表達時，只要學生能說出一點，我就表揚他們、肯定他們，然后引導他們慢慢說出整句話。這樣既使學生經常地、不斷地獲得成功的、愉快的體驗，又增強了他們口語表達的自信心和愿望。這種以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵每位學生都主動參與語言活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅。教師通過物資激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵，鼓勵學生積極參與學習活動，增強實踐能力，發展綜合運用語言的能力。

三、結語

根據筆者的教學體會，學生實際上說英語的愿望很強烈，他們不愿意說，只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當的英語詞語來表達。教師應該努力創造一個說英語的良好環境，通過各種方法鼓勵、訓練他們，讓學生在輕松愉快的環境中學習語言，那么學生就會非常積極地、主動地說英語，從而達到自然地說英語的境地。“說”作為學習英語四項技能之一，只能通過大量的練習獲得，熟才能生巧。

參考文獻：

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