快樂英語教學：放飛我們的課堂

與傳統的教學模式和方法相比，筆者認為快樂英語教學可激發學生興趣，使學生自始至終以積極主動的熱情參與教學的全過程，把學習當成一種享受；可避免兩極分化，達到“促差遞進、保底拔節”的目的，使不同程度的學生都能“吃足吃飽”，讓學生會“飛”的“飛”，會“跑”的“跑”，會“走”的“走”，使學生在各自不同的起點上都能得到提高；使學生嘗到學習的快樂、進步的快樂、成功的快樂。應從以下兩個方面入手。

一、從激發學生興趣入手

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”興趣是學習的動力，是學習積極性中最關鍵的部分。為了調動學生的學習積極性，使學困生也能參與到課堂活動中來，對英語著迷，筆者采用編口訣的方法來幫助記憶，降低學生學習的難度，使其學英語的熱情升溫。

1.設計富有情趣的歌訣幫助學生記單詞。

比如：鋼琴piano我愛彈，叮叮咚咚真好玩。

violin小提琴，琴聲悠揚真動人。

drum鼓，trumpet喇叭記心間。

musician是音樂家，觀眾朋友喜歡他。

2.編口訣歸納學生知識點，使難點簡單化、易混點明了化。

如：合成詞變復數，一般只變后一個，man和woman一出現，兩個詞都要變，如woman teacher—women teachers ；boy student—boy students。

只要教師常歸納、多積累，口訣就會源源不斷，教學也就會趣味橫生。

3.講授新課要發揮學生學習的自主性和能動性。

英語有一則諺語說：“A good beginning is half done.”（良好的開端就是成功了一半。）導入新課要講究藝術，根據教學內容設置懸念吸引學生，還可提出一個發人深思的問題，抓住學生。

二、從分層教學入手

采用多種靈活的教法，精心設計“跳—跳，摘桃子”的跳躍高度，讓各層次的學生都能通過自己的努力學到知識，都能體會到自己的進步和成功的喜悅。

1.學生的分層

按照學生的實際情況來決定自己的教學方法，在此基礎上，初步將學生分層：A類為優等生，學習基礎較好，約占班內學生的20%，B類為中等生，約占70%，C類為學困生，約占10%。這種劃分呈動態變化，根據學生的學習情況，適時調整層次，這樣有利于調動學生的學習積極性，促進學生向好的方向轉化，形成你追我趕和主動進取的學習氛圍。

2.教學目標分層

教師通過鉆研教材，將統一的教學目標按不同層次學生的不同情況重新設計，制訂不同的教學目標：A類學生：保良創優擴大優秀面；B類學生：防止再分化，鼓勵攀優；C類學生：保持穩定，縮小差生面。

3.課堂教學分層

在課堂教學中，實施分層次教學 。A類學生，通過教師的啟發以自學為主，B、C類學生以教師輔導和自主練習為主，教師組織學生學習重點訓練基礎技能時，課堂內容要由淺入深，起點和速度應以大多數學生為標準。

4.課堂提問分層

為使課堂教學達到預期的目的，教師一要認真鉆研教材，從教材內容和教學目標出發，抓住重點、難點來設計問題；二要認真研究學生，要估計學生可能怎樣回答，答對了怎樣鼓勵，答錯了怎樣扭轉，答不出怎樣去引導。總之要打有“準備之仗”。

5.作業布置分層

在設計練習時，應緊扣教材，適度適量，要求明確，對全班學生作具體分析，對不同層次的學生提出不同的作業要求，可設計成“必做”和“選做”，使不同程度的學生都能夠“吃足吃飽”，使學生在各自不同的起點上都能得到提高。

6.輔導分層

針對不同類型的學生進行具體的輔導。對于接受能力差的學生降低教學要求，使他們掌握最起碼的基礎知識；對于中等學生輔導主要是查缺補漏，并適當提高和培養他們綜合運用知識的能力；對于優等生，對教材內容作適當的提高和點撥，并培養他們的自學能力。

經過快樂教學嘗試，我取得了較好的教學效果，并得出如下結論：

1.快樂教學的嘗試，能夠促進教師不斷改進課堂教學。

2.創立了學生主動參與教學過程的一種可行性途徑。

3.使學生擺脫了心理壓力，產生了強烈的成功感與自動力，學生不再是學習的奴隸，而是學習的主人。

4.學生的成績有了較大的提高，達到實驗設計的預定目標。

5.可激發學生興趣，調動學困生的積極性。