淺析英語(yǔ)課堂教學(xué)中的面子問(wèn)題

摘要： 在社會(huì)交際中人們會(huì)采用不同的方法來(lái)維護(hù)面子，在英語(yǔ)教學(xué)中面子問(wèn)題也具有重要的指導(dǎo)意義。本文根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中對(duì)面子的運(yùn)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞： 面子 面子系統(tǒng) 一致性面子系統(tǒng) 積極面子策略

1.引言

每個(gè)人都很重視面子(face)，為了面子，人們會(huì)采用不同的說(shuō)話方式來(lái)表達(dá)自己的思想。在日常生活中，它是基于“榮譽(yù)”、“認(rèn)可”、“支持”等概念的一系列意義。這個(gè)臉面是心理上的，而不是生理上的，它抽象、不可捉摸，但卻是中國(guó)人調(diào)節(jié)社會(huì)交往的最細(xì)膩的標(biāo)準(zhǔn)，它觸及了中國(guó)人社會(huì)心理最微妙奇異之點(diǎn)。（林語(yǔ)堂，1936）面子這一概念首先是由中國(guó)的人類(lèi)學(xué)家胡先縉（1944）介紹到西方的，之后美國(guó)學(xué)者Erving Goffman（1967）在此概念的基礎(chǔ)上，較詳細(xì)地討論了人際關(guān)系，為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)研究提供了大量的數(shù)據(jù)。

2.理論背景

在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，“面子是交際事件中交際參與者相互給與并相互協(xié)調(diào)的公共意象（Face is the negotiated public image， mutually granted each other by participants in a communicative event.）”。(Ron Scollon and Suzanne Wong Scollon， 2000) 這種界定體現(xiàn)了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)面子的具體交際關(guān)系和交際過(guò)程的研究，不僅強(qiáng)調(diào)交際參與者關(guān)于彼此關(guān)系的推測(cè)，更強(qiáng)調(diào)面子的協(xié)同。在一般情況下，面子關(guān)系是相對(duì)穩(wěn)定的。面子關(guān)系中普通而穩(wěn)定的規(guī)則被稱(chēng)為面子系統(tǒng)，或禮貌系統(tǒng)。

構(gòu)成面子系統(tǒng)的主要因素有三個(gè)：權(quán)勢(shì)、距離和強(qiáng)加程度。前兩個(gè)要素是相對(duì)穩(wěn)定的，而強(qiáng)加程度取決于不同的具體情形。依據(jù)前兩個(gè)要素，也就是根據(jù)交際參與者之間是否存在權(quán)勢(shì)差異，以及它們之間是否存在距離，常見(jiàn)的面子系統(tǒng)主要有三種，分別被稱(chēng)為尊敬面子系統(tǒng)（deference politeness system）、一致性面子系統(tǒng)（solidarity politeness system）和等級(jí)面子系統(tǒng)（hierarchical politeness system）。尊敬面子系統(tǒng)是指在交際參與者的關(guān)系平等或近乎于平等，即他們之間不存在權(quán)勢(shì)差，但卻存在一定的距離的情形下所存在的一種面子系統(tǒng)，例如各國(guó)政府首腦之間的會(huì)晤。一致性面子系統(tǒng)是指交際參與者之間既不存在權(quán)勢(shì)差也不存在距離，只要交際參與者之間地位平等，而且雙方感覺(jué)到或表現(xiàn)出相互關(guān)系親密，就會(huì)使用一致性的面子系統(tǒng)，例如在朋友或同事之間。等級(jí)面子系統(tǒng)，是指交際參與者雙方之間存在權(quán)勢(shì)即社會(huì)地位的差異，雙方都意識(shí)到并且尊重這種差異，在這一面子系統(tǒng)中交際雙方的距離遠(yuǎn)近不太重要。等級(jí)面子系統(tǒng)在商界、政府、教育機(jī)構(gòu)中非常普遍。

面子關(guān)系本身是一個(gè)矛盾的概念，在實(shí)際交際中，一方面我們需要與其他交際者有所關(guān)聯(lián)，并且向?qū)Ψ奖硎境鑫覀兊年P(guān)注；另一方面我們需要在交際中維護(hù)一定程度的獨(dú)立性，并且向?qū)Ψ奖硎境鑫覀円沧鹬厮麄兊莫?dú)立需求。因此，根據(jù)對(duì)兩個(gè)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)的不同，面子策略有兩種：積極面子策略和消極面子策略。前者強(qiáng)調(diào)突出交際雙方的關(guān)聯(lián)，故又稱(chēng)為關(guān)聯(lián)面子策略，后者突出強(qiáng)調(diào)交際雙方的獨(dú)立，所以又稱(chēng)為獨(dú)立面子策略。

3.英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的面子研究

針對(duì)不同的面子系統(tǒng)，人們?cè)趯?shí)際交際中會(huì)采用不同的面子策略。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)也是一種社會(huì)交際關(guān)系和交際過(guò)程，在該過(guò)程中，教師和學(xué)生，無(wú)論是否意識(shí)到，都有所側(cè)重地應(yīng)用了某種面子系統(tǒng)和面子策略。

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)奉行“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的禮貌與尊敬，這就決定了中國(guó)課堂的特殊性：在課堂上，教師話語(yǔ)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生所要做的就是配合好教師的提問(wèn)，待他們回答后就要回復(fù)到被動(dòng)的狀態(tài)接受教師的評(píng)論。因此可以說(shuō)師生之間是一種等級(jí)面子系統(tǒng)。教師一般是以長(zhǎng)輩的身份表現(xiàn)，師生之間存在一定的權(quán)勢(shì)差，教師對(duì)學(xué)生采用一種積極（或關(guān)聯(lián)）面子策略，而學(xué)生則對(duì)教師采用一種消極（或獨(dú)立）面子策略。在這種權(quán)勢(shì)關(guān)系的狀態(tài)下，權(quán)勢(shì)低的一方即學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的劣勢(shì)，屈從于對(duì)方的權(quán)勢(shì)，于是在行為上便產(chǎn)生與這種心理狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的心理模式。

然而，語(yǔ)言教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。英語(yǔ)教師本身處于一種跨文化狀態(tài)，受西方思想文化和教學(xué)理念的影響，其思想深層中具有一種潛在的反傳統(tǒng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，他們更愿意以朋友的身份融入課堂教學(xué)中。他們?cè)谡n堂上不習(xí)慣于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須起立、畢恭畢敬；他們不愿采用固定桌椅的教室，而是傾向于師生圍坐、無(wú)拘無(wú)束的課堂環(huán)境；特別是一些年輕的英語(yǔ)教師，不僅給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)英文名字，也期望學(xué)生稱(chēng)呼自己的英文名字。這體現(xiàn)了英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中更傾向于采用一致性面子系統(tǒng)。在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中，英語(yǔ)教師更多地應(yīng)用積極（關(guān)聯(lián)）面子策略，例如：他們較多地使用“我們”、“咱們”、“大家”（we，us）等。如，在開(kāi)始上課時(shí)，一般會(huì)說(shuō)“Now let’s begin our class.（咱們現(xiàn)在開(kāi)始上課）”。這突出了雙方的共性和關(guān)聯(lián)，與“不要說(shuō)話了，上課！”相比，學(xué)生的反應(yīng)差別是顯而易見(jiàn)的。而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)和思考，他們也表示關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟教學(xué)活動(dòng)，如，“Could you follow me?（能聽(tīng)明白嗎）” “Have you got it?（想起、出來(lái)了沒(méi)有）”英語(yǔ)教師會(huì)給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，如，“Anybody can tell us the central idea of this paragraph?（哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這一段的主題思想）” “What do you think of Peter’s analysis?（你覺(jué)得彼得的分析怎么樣）”“What’s your opinion?（你認(rèn)為呢）”這些課堂用語(yǔ)的運(yùn)用，在很大程度上縮短了教師與學(xué)生之間的距離，從而提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛。

此外，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育中，隨著英語(yǔ)教學(xué)理論和方法研究的不斷深入，教學(xué)的指導(dǎo)理念發(fā)生了深刻的變化。人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要，學(xué)生是外語(yǔ)教學(xué)的主體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生的個(gè)體因素，如年齡、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、性格、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等，組織學(xué)習(xí)情景，通過(guò)與學(xué)生的雙相互動(dòng)，把有意義的關(guān)系強(qiáng)調(diào)出來(lái)，從而使學(xué)生課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師只有采用一致性面子系統(tǒng)，減少與學(xué)生之間的權(quán)勢(shì)差，縮短與學(xué)生的距離，不讓學(xué)生覺(jué)得教師高于他們，才能與學(xué)生之間建立起真正平等的關(guān)系，營(yíng)造與學(xué)生進(jìn)行全方位、多交流的機(jī)會(huì)。

4．結(jié)語(yǔ)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，不同的英語(yǔ)教師可能采用不同的教學(xué)方法，但是不論采用哪種教學(xué)方法，都可以在不同程度上應(yīng)用一致性面子系統(tǒng)和積極的面子策略，即在課堂語(yǔ)言中，多注意體現(xiàn)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)和共性，與學(xué)生保持零距離。要多運(yùn)用一些對(duì)學(xué)生飽含期待、激勵(lì)，充滿溫暖、關(guān)心的積極語(yǔ)言，不要用帶有訓(xùn)斥乃至嘲諷的語(yǔ)言，使師生之間通過(guò)課堂語(yǔ)言達(dá)到積極的交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的一些性格因素，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)通過(guò)這種積極的交流，調(diào)整學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。另外，英語(yǔ)教師還必須根據(jù)課堂情景，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和情緒及課堂氣氛等的變化，及時(shí)用相應(yīng)的語(yǔ)言去溝通和調(diào)整主體、客體和環(huán)境，使之相互協(xié)調(diào)以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

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