關于聽力教學中作業布置的幾點心得

摘要： 本文針對聽力課堂外作業布置難的問題，提出了針對性的原則與建議，以期對聽力課堂教學有所幫助。

關鍵詞： 英語聽力 作業設計

聽力課是英語專業一門重要的基礎課程。它的主要目的是幫助學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃地提高學生的聽力水平，并力求促進學生智能的發展。因此聽的技能成了衡量一個人綜合能力的重要指標，成為國際和國內大規模語言測試中不可缺少的部分。而聽力作業的布置，當下僅僅被視為“課堂教學的延伸和補充”。作業是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶；也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。傳統的聽力作業布置形式與內容選擇上已經不能滿足人才培養的需求，同時也存在很多弊端。在新的環境與條件下，聽力教師要依據學生的特點，設計不同形式的聽力作業。面對當前形勢，筆者認為，聽力作業的布置要從以下幾方面來考慮：

一、作業布置要有趣味性

直觀性原則是英語教學的一項基本原則。它對增強學生的學習興趣，激發思維具有積極作用。特別是學生還處在形象思維階段，直觀性原則對英語教學能起到事半功倍的效果。聽力教師要創設具體的問題情景，發揮學生的情感作用，使學生觸景生情。“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。聽力課程是歷年來學生認為最難的一門，在考試上得分率也偏低。其原因在于學生在進入大學之前，英語教學的重點基本上還是在筆試語法上，所以對聽力興趣和信心都不太大。如何正確地引導學生重視和主動地提高自己的聽力水平，這是這門課程首先要解決的問題。所以在布置作業上，要盡量避免一些難度較高、形式單一、乏味的作業。一些時事材料、比較貼近學生生活和有趣的材料會受到他們的歡迎。比方說明星的娛樂報道，或者關于大學校園生活等材料。

網絡已經深入到學生的生活和學習中，作為一種新的工具進入教學領域，給傳統的作業設計帶來了新的途徑和方法。學生可以利用電腦網絡，從中獲取較新較快的信息。如英語廣播電臺VOA、BBC的聽力材料，學生可以輕松從網絡上獲得，這樣就避免了傳統聽廣播電臺時間性的限制，而且還可以反復收聽，達到訓練聽力的效果。

二、作業布置要有層次性

隨著我國高等教育的迅速發展，全國新增了一大批本科院校，同時原有的高等院校也承擔了繁重的擴招任務，由

此學生的生源質量參差不齊、差異較大。在個體差異如此巨大的情況下，對學生的作業設計也存在較大的困難。好的學生作業完成較好，低層次的作業容易使他們失去興趣；而相對基礎較差的學生，作業很多無法完成，有的根本不交作業，長期下去便會形成惡性循環。作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會，確保“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。這樣不同層次的學生都敢于樂于嘗試并能充分展示自我，提高英語學習的積極性，發展語言交際能力。對于不同的學生，可以開放性地給出一些難度層次不同的材料，有慢速英語材料和標準英語材料，學生可以根據自己的不同要求來完成作業。另外學生對作業完成的程度也可以不同，可以做泛聽材料，也可以做精聽訓練，做好詳細的筆記。這樣針對不同的學生有不同的要求，就可以提高他們的學習積極性，不讓他們對這門課程產生厭煩、甚至想放棄的情緒。這樣就使學生的積極性得到了調動，優生滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道；中等水平的學生減輕了心理壓力；基礎較差的學生也能按時完成作業，增強了學習信心。

三、作業布置要有針對性

教授完一堂課后，適當給學生布置作業是完全必要的。但作業量須適中，且要注意作業的質量、作業的設計，要有針對性。需聯系學生的生活、學習，適合學生的知識、能力水平，便于每個學生都有可能體驗到成功的愉悅和快樂，從而激發動機達到學用結合，提高學生的能力。根據每次教學的不同目的，教師要針對性地選擇一些相關的材料讓學生有目的地進行課外聽力訓練，這樣才能對聽力技能有一個相對鞏固的過程。

四、作業布置要有實踐性

具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。鼓勵學生多參加英語角等活動，利用更多的機會提高自己的聽力包括口語水平；也鼓勵學生在寢室之間互相用英語交流，營造一個良好的氛圍。

五、作業布置要有延伸性

社會需要的是全面的高素質人才。英語教學不能僅局限于課本知識，要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。因此，可要求學生借閱一些圖文并茂、幽默詼諧的趣味讀物，使學生在輕輕松松、開開心心的閱讀中得到提高，感受到英語不僅僅是一種學習，更是一種享受。

六、結語

巧妙地布置聽力作業，不但能使學生對所學的知識在系統梳理的基礎上得以升華，而且能使學生參與學習，促進了邏輯思維的發展，提高了思維的準確性、概括性和條理性。需要說明的是，作為教師，必須要注意針對不同的學生，千方百計地選取、設計適當的作業留給學生去做，從而形成一種良好的教學模式，讓學生在課后也能掌握較好的學習方法，激勵學生更加積極地去探索與學習，以達到更良好的教學效果。

參考文獻：

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