如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平

摘要： 聽(tīng)力教學(xué)作為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，日益引起廣大高校師生的重視。但由于多方面的因素，目前高校學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平普遍不容樂(lè)觀，筆者結(jié)合在高校英語(yǔ)工作的實(shí)踐，對(duì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行探討，并提出一些提高聽(tīng)力水平的建議。

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 聽(tīng)力 觀念 文化差異

聽(tīng)力理解是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，克拉申曾說(shuō)：“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽(tīng)力理解?！甭?tīng)是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。在教學(xué)中，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲得全面的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力正日益引起廣大高校師生普遍的重視。

一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平低下原因分析

（一）對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的不重視

由于目前我國(guó)沒(méi)有對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力提出某種硬性的要求，以及多年來(lái)的應(yīng)試教育，造成了從基礎(chǔ)教育到高等教育，從教師到學(xué)生等多個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的普遍忽視（近兩年因?yàn)樗摹⒘?jí)改革，聽(tīng)力比重提升，情況有適當(dāng)改觀）。在實(shí)際的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師，普遍認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容多、難度大，教學(xué)中為了趕進(jìn)度無(wú)暇顧及聽(tīng)力教學(xué)。比方說(shuō)在我校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期總共六十四課時(shí)，這中間包括二十篇讀寫(xiě)教程的課文，還包括其他的英語(yǔ)練習(xí)，最后留給聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間少之又少，課堂完全成了教師的舞臺(tái)，聽(tīng)力機(jī)器的空間。長(zhǎng)此以往，這種“重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)練習(xí)聽(tīng)力，導(dǎo)致了“聾啞英語(yǔ)”這一奇特現(xiàn)象。

（二）學(xué)生因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的非常功利，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前報(bào)幾個(gè)輔導(dǎo)班急補(bǔ)一下，從技巧入手，最大限度地爭(zhēng)取考個(gè)達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)。聽(tīng)力練習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的過(guò)程，而一些學(xué)生卻抱著碰運(yùn)氣的心理，這在很大程度上影響了學(xué)生聽(tīng)力水平的提升，更深深地影響了學(xué)生的綜合語(yǔ)言修養(yǎng)的提高。

2.專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于正確理解語(yǔ)義和彌補(bǔ)漏聽(tīng)的語(yǔ)音有著極其重要的作用，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生存在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面的不足，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)言材料的正確判斷。據(jù)筆者觀察，大學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）對(duì)語(yǔ)音方面的特點(diǎn)、規(guī)律掌握不好。

聽(tīng)力理解可分為字面理解和深層理解。要做到字面理解，首先必須具備一定的語(yǔ)音知識(shí)。也只有在理解字面意思的基礎(chǔ)上才有可能對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行深層次的理解，所以語(yǔ)言因素是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)連貫的發(fā)音過(guò)程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會(huì)發(fā)生音變，從而使學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)對(duì)話或錄音時(shí)感到困難。

（2）詞匯、語(yǔ)法障礙。

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者不僅僅要辨音，同時(shí)要對(duì)連貫語(yǔ)流進(jìn)行領(lǐng)悟。如連貫語(yǔ)流中出現(xiàn)生詞就難辨其意。語(yǔ)法知識(shí)也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，給予我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者與承受者，以及虛擬、事實(shí)等情況提供必要的依據(jù)。如果語(yǔ)法知識(shí)不牢固，就會(huì)直接影響聽(tīng)力理解的效果。

3.教師因素

許多教師在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)候總是強(qiáng)調(diào)“量變引起質(zhì)變”，這里的“量”是指數(shù)量，即聽(tīng)的次數(shù)。很多教師，認(rèn)為聽(tīng)力的提高取決于學(xué)生自己課后的努力，教師能做的就是課堂上給學(xué)生提供有限聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，而對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高沒(méi)有太大的責(zé)任。而學(xué)生呢，只是盲目地聽(tīng)，并沒(méi)有在聽(tīng)的過(guò)程中摸索出適合自己的聽(tīng)力方法。久而久之，這樣的聽(tīng)力課只能增加學(xué)生聽(tīng)的次數(shù)，卻不能有效提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

4.背景文化知識(shí)障礙

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)核。英漢兩個(gè)民族在歷史發(fā)展、地理位置、宗教信仰、社會(huì)制度等方面的不同，產(chǎn)生了不同的文化習(xí)慣、思維方式和表達(dá)方式。聽(tīng)者若對(duì)西方的社會(huì)文化了解不足，缺乏足夠的背景知識(shí)，只憑漢語(yǔ)思維進(jìn)行判斷推理，就很可能出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。很難想象一個(gè)對(duì)中國(guó)文化背景一無(wú)所知的人，聽(tīng)到“元宵、粽子”等會(huì)有正確的理解；如果對(duì)不了解中國(guó)文化的老外講一句“您吃了嗎”，他也會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。國(guó)外的許多委婉語(yǔ)也是其文化的一部分，比方說(shuō)“I want to wash my hand.”，學(xué)生如果對(duì)國(guó)外的委婉文化缺乏一定的了解，很可能會(huì)理解為另外一番意思，甚至鬧出笑話。

二、提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)意識(shí)的培養(yǎng)。

大學(xué)生自主訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，首先要建立英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)意識(shí)，有目的有計(jì)劃地利用業(yè)余時(shí)間自主訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)，在校園內(nèi)積極接觸各國(guó)留學(xué)生，多和他們會(huì)話，同時(shí)再留心選擇聽(tīng)力材料和訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的方法與技巧，為自己營(yíng)建一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的全英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，更要強(qiáng)化自己在課堂上和教師同步英語(yǔ)思維。除熟練地聽(tīng)說(shuō)出課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容外，還要堅(jiān)持每天都自覺(jué)地自主訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)1~2個(gè)小時(shí)，這樣聽(tīng)說(shuō)意識(shí)就會(huì)自然地轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)思維表達(dá)的習(xí)慣和能力。自主訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)不僅是培養(yǎng)英語(yǔ)會(huì)話的習(xí)慣和能力，也是在培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的意志和品質(zhì)。每位大學(xué)生都要自覺(jué)自主地訓(xùn)練，一旦形成了刻苦鉆研勇于拼搏的學(xué)習(xí)能力，它就會(huì)自然地產(chǎn)生支配自己行為的精神動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)文化教育。

聽(tīng)力能力的提高不僅僅局限于對(duì)聽(tīng)力技巧的提高，它還是一種跨文化交際的能力。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的一般要求：“能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座，能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目?！陛^高要求：“能夠基本聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座，能聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目。”更高要求：“能聽(tīng)懂內(nèi)容稍長(zhǎng)的對(duì)話、短文等，并在其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、觀點(diǎn)較為隱含時(shí)也能理解要點(diǎn)；能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目；能聽(tīng)懂自己專業(yè)方面的講座，并掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。”無(wú)論哪種要求都是以英美國(guó)家的文化內(nèi)涵作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有文化知識(shí)的了解學(xué)生很難正確理解并達(dá)到要求。另外正如拉多(Lado 1964)在《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書(shū)中所指出的那樣：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！痹谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容中所涉及的詞匯、習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵的介紹，盡量使學(xué)生克服母語(yǔ)的不利影響，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。例如，中西方人賦予動(dòng)物的文化附加意義是不同的。在中國(guó)，如果有人說(shuō)：“You are a lucky dog.”聽(tīng)者往往會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒；但在英語(yǔ)文化中，“a lucky dog”是指“幸運(yùn)兒”。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中必須有目的地結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行。

（三）培養(yǎng)良好的聽(tīng)力心理素質(zhì)。

具備良好的心理素質(zhì)是提高聽(tīng)力的必要條件。如果聽(tīng)音時(shí)積極、主動(dòng)，充滿信心，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，就可以最大限度地發(fā)揮聽(tīng)者的正常水平。急躁是影響聽(tīng)力的大敵。開(kāi)始時(shí)由于聽(tīng)懂得較少，就容易產(chǎn)生急躁情緒，進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)：急躁——思想分散——自責(zé)、抱怨——導(dǎo)致聽(tīng)力失敗。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)上對(duì)聽(tīng)力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不完全到逐步完全、由單項(xiàng)聽(tīng)到綜合聽(tīng)，使學(xué)生逐步適應(yīng)。同時(shí)應(yīng)向?qū)W生指出，只要穩(wěn)定情緒、持之以恒，經(jīng)過(guò)大量、多次地聽(tīng)，自然會(huì)產(chǎn)生效果。另外，還必須認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的艱巨性，應(yīng)正確對(duì)待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（四）加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)，開(kāi)展第二課堂。

在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，安排好聽(tīng)力訓(xùn)練，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到深入淺出的口語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練；同時(shí)多開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用好第二課堂，增加學(xué)生接觸鮮活英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，比如聽(tīng)英語(yǔ)磁帶、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講，看原版電影，英語(yǔ)學(xué)習(xí)片，參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)沙龍等，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的無(wú)限樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，聽(tīng)力課上聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維理解心理過(guò)程。它涉及到英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、文化的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面因素，所以除了要重視這門(mén)課的基本教學(xué)外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，選擇合適的教材，采取有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力與聽(tīng)力技巧，這樣才能把聽(tīng)力理解水平上升到更高的層次。

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