語篇分析在英語聽力理解中的應用

摘要： 本文以語篇理論為依托，探討了語篇分析的銜接、語篇結構等內容，以及它們在大學英語聽力教學中的應用。

關鍵詞： 語篇分析 聽力 銜接 語篇結構

一、引言

聽力教學是外語教學中一個重要環節。《大學英語教學大綱》無論是一般要求還是較高要求都規定：能掌握中心大意，抓住要點。近年來國家在各級英語考試中都加大了對聽力水平的測試，難度也逐年上升。然而，在英語聽力教學中，我們常發現學生雖然掌握了大量的詞匯、語法結構，甚至是正確的語音、語調，但在實際運用中，困難還是很大。歸根結底在于學生缺乏語篇結構及銜接方面的知識，導致學生聽到的往往是單個的字詞、語句，而找不到句與句、段與段之間的內在聯系，從而抓不住關鍵詞句，聽不懂或誤解大意。筆者嘗試把語篇分析用于英語聽力教學中，通過語篇知識的培養，提高學生的聽力水平。

二、語篇分析

語篇分析始于20世紀60年代，是用語言學的句法、語法、意義、語境、功能等理論對語篇進行分析。它通常指的是對比句子、語段更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇。對語篇的分析可以在語音、書寫形式、音位、詞匯、語法、語篇結構等各個平面進行。在實際的分析中，尤其是在聽力教學實踐中，在各個平面上對每個語篇進行分析往往是不經濟，甚至是不可能的。（黃國文，1988）因此，本文在此只談對聽力理解影響最大的銜接和語篇結構兩方面內容。

（一）銜接

銜接是語篇特征的一個重要內容，其體現在語篇的表層結構上，是語篇的有形網絡。語篇的銜接主要是針對語篇內部的組織形式而言，語篇形式必須符合語篇體意義上的需要，以詞匯、語法等銜接手段連句成篇構成語言整體。語篇除了按照一定的篇章結構發展和推進之外，還必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。這就要依賴多種多樣的連接手段。歸納起來，連接手段主要有：邏輯聯系語、詞匯銜接和語法手段。

1.邏輯聯系語。邏輯聯系語包括表示時間與空間關系、列舉與引證、引申與轉折、推論與歸納、原因與結果等邏輯概念的過渡詞語。它們通常是一些連詞或一些連接性副詞，也可以是一些介詞詞組和分句。（章振邦，2003）以下歸納了表示各種邏輯概念的常見的邏輯聯系語：

for example，in short，in fact，and，moreover，but，because，in that respect etc.

邏輯聯系語能夠表示作者的思路發展和語篇的重心，對讀、聽者把握作者思路和文章的重點有著非常重要的作用，并且邏輯聯系語比較固定，容易辨認，因此分析邏輯聯系語對讀、聽者的認知要求不高。

2.詞匯銜接。詞匯銜接只通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補、整體與部分等關系來使語篇連貫。（黃國文，1988）韓禮德和哈桑（黃國文，1998）把英語詞匯銜接關系分為復現關系和同現關系。復現關系是指通過原詞重復，同義詞或近義詞復現，上下義詞復現和概括詞復現來達到語義的銜接。例如，在“He got a lot of presents.All the gifts were wrapped in colored paper.”這句話中，presents和gifts就是同義復現。而同現關系是指，在一個語篇中，圍繞著同一個話題，一定的詞匯表現出同時出現的傾向。例如，在一篇介紹電腦的語篇中，可以意料會出現軟件、硬件、主機等詞匯，這些詞就是同現關系。

3.語法手段。在語篇中，還有一種重要的聯結方式就是語法手段。語法手段主要通過時間與地點關聯成分、照應、替代、省略、連接、時和體形式等的使用將句連成篇。時間與地點關聯成分如already，by then，above，on the left/right等，可用來表示事件發生的時間順序和地點、方位等。照應、替代和省略都要求在它們周圍尋找銜接對象，聽者往往需要根據上下文語境和整篇文章的意義來確定。

另外，英語中的時態（tense and aspect）在語篇中也有著重要的銜接功能。在許多情況下，時態的選擇和使用是用來表達人際意義和語篇意義，而不是概念意義（即客觀的時間意義）。（程曉堂，2005）

（二）語篇的結構

雖然各種語篇的交際功能不同，主題和內容各異，表現形式千差萬別，但是語篇是作為有機的語言整體存在的，語篇的組織結構有一些基本的規律。常見的語篇結構有敘事結構、議論結構、說明結構。一般情況下，英語的語篇都有開頭、中間、結尾等部分。不同體裁的語篇由不同的結構形式表示開頭、中間、結尾。如敘事結構的開頭部分往往對時間、地點、人物等方面作出交代，中間部分主要是描述事件的發展，結尾是描寫人物和事態的結局或給人的啟示。

說明結構的交際的目的就是要讓讀、聽者理解某種現象或原理，所以它一般條理分明、層次清晰，具有嚴密的邏輯性。說明文的典型篇章結構為：全文圍繞一個話題，該話題由若干個子話題支撐，更多的事實、細節等又支撐著這些子話題，從而形成一個金字塔形的語篇結構。同時，各段落一般都有一個主題句，常常是段落的第一句或最后一句。典型的說明方法有舉例子、說細節、作比較等。

議論結構一般含有四部分：指向（論題）、論點、論據、論證。而論證的方法又主要分為三種：（1）歸納型，先提供論證材料（論據）到最后形成觀點（論點），文章的中心思想一般出現在后面。（2）演繹型，從觀點到材料，從抽象到具體，先總論后分論，中心論點一般出現在分論之前。（3）演繹歸納型，是演繹和歸納相結合的一種結構模式，先總論，再分論，最后結論。

三、語篇分析與聽力理解

聽力是外語學習中一個重要而不易掌握的技能。即便我們掌握了大量的詞匯、語法，甚至是正確的語音、語調，如果缺乏語篇結構及銜接方面的知識，就領會不了句與句、段與段之間的內在聯系，聽不懂主要意思。下面本文以我們經常遇到的情景對話和短文聽力為例，解釋語篇分析在聽力理解中的應用。

（一）銜接與聽力理解

情景對話作為聽力的一部分常常出現于各種英語考試中，它是指通常有兩人或多人參與的，就某一事情、某一現象等作出的言語反應。在聽情景對話時，尤其要注意捕捉對話的信息結構。根據Halliday的說法，信息結構是語篇功能的體現形式之一，即語篇意義的產生在很大程度上是新舊信息交互作用的結果。也就是說，舊信息不斷引出新信息，新信息不斷變成舊信息，同時又引出更新的信息，從而使語篇的意義逐步展開。在聽的過程中，如何捕捉信息、判斷信息的新與舊？韓禮德認為，語調在其中起決定作用，而朱永生（1997）認為識別新舊信息還可以憑借銜接手段。例如：

A：John lit a cigareete and Mary left the room.

B：Yes，she was afraid of second-hand smoking.

A：Oh，no.That was some years ago.People were not so afraid of second-hand smoking.Because it was the time for her to see if all the children were already in bed.

在上面對話中，因為B把and理解成連接兩個動作，所以B把兩個動作先理解為因果關系。后來被A解釋為時間關系。從對話中我們可得出瑪利離開房間不是害怕吸二手煙，而是去看孩子們是否上床睡覺了。我們可從與時間關聯的語法銜接詞“ago”，從動詞“were”的時態上推斷出，幾年前人們不知道二手煙的危害，也不害怕吸二手煙（舊信息），但現在不是這樣了；我們可從“because”這一邏輯銜接詞，得知瑪利離開房間的真正原因（新信息）。

實際上，在聽力過程中，我們也常通過運用詞匯銜接手段，例如：重復、同義、反義等猜測和推斷會話的意圖。

（二）語篇結構與聽力理解

短文聽寫也是聽力部分的主要內容。聽力中常遇到的短文結構主要有：敘事結構、議論結構、說明結構。下面以敘事結構為例，談談聽不同的語篇結構時，需要注意的事項及聽力技巧：

拉波夫（Labov，1972，引自黃國文，1988）認為完整的敘事包含以下六個部分：（1）點題，也就是對故事的簡要概括；（2）走向，也就是敘述者對時間、地點、人物及其活動，或環境的描述；（3）進展，主要是指故事本身的發生，事態的發展。這部分主要由敘事句組成，一般是用過去時，按時間順序介紹；（4）評議，敘事者或別人對故事中有關情況的看法或態度；（5）結局，它指一系列事件的結束，包括人物的下場、目的的實現等；（6）回應，敘事者往往會用一兩句話來接應主題。較大的敘事語篇往往包含以上六大部分，下面示意圖概括了敘述的主要部分：點題→走向→進展→評議（So what?）→結果→回應（回到點題）。了解這一結構的一般規律之后，聽敘事結構的第一階梯，關鍵在于努力捕捉故事的大意（What was this about?）；聽第二階梯就要注意時間、地點、人物等細節（Who，when，what，where?）；聽到的第三階梯要按時間順序留意事態的發展（What happened?）；然后還要注意敘事者或別人對故事中有關情況的看法或態度等（So what?）。最后，是結果（What finally happened?）。這樣，在聽的過程中，就能一環接一環地捕捉到信息，而不會抓不住關鍵，聽不懂大意。

四、結語

將語篇分析用到聽力教學中，可讓學生在聽懂語言材料的同時，掌握一定的語篇構成和銜接知識，這樣會有助于培養學生的判斷推理能力，從而提高學生的聽力理解能力。本文通過介紹語篇分析的手段和其在聽力中的應用來說明語篇分析在聽力教學中的重要作用和廣大的應用前景，希望能夠起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師來探索語篇分析和聽力教學的融合，改進現有的聽力教學模式，提高學生的聽力水平。

參考文獻：

［1］Halliday，M.A.K.1985.An Introduction to Functional Grammar［M］.Edward Arnold（Publishers）Limited，1994.

［2］黃國文.語篇分析概要［M］.湖南教育出版社，1988.

［3］楊樹臣，楊敏.閱讀教學中功能語法語篇分析模式的嘗試性應用［J］.外語界，2004，（2）.

［4］胡新建，曾燕冰.語篇分析視角下的英語閱讀教學［J］.江西師范大學學報，2007，（5）.