論大學英語教學中的詞匯教學與構詞法相結合

摘要: 本文著眼于大學新生詞匯量不足，從結構語言學和功能語言學的角度出發，并具體通過構詞法(word-building)，一詞多義性，即詞匯的延伸性(extension)及語境(context)等來闡述課堂中的詞匯教學，使之有效而迅速地提高學生詞匯的記憶量，最終達到掌握和運用語言的目的。

關鍵詞: 構詞法 詞匯量 詞匯意義 語境

詞匯在語言交際和教學過程中起著非常重要的作用，在當前要求大學英語教學更上一個臺階的新形勢下尤其重要。我們應利用多種多樣的教學方法、見解分析詞匯，幫助學生找出單詞內部、單詞之間的結構和聯系規律，經常歸納總結詞匯，使學生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運用，從而提高他們的聽、說、讀、寫各項語言交際技能。學習任何一門語言都是以詞匯為基礎的。詞匯量的多少，直接影響到學習者掌握和運用語言的程度。傳統的英語教學重語法規律(grammar rules)，學生為達到“階段性”效應死記硬背詞條（word lists)，忽視詞匯的發展意義。其結果是記得快忘得也快，甚至出現一句話中每個詞都認識，連在一起卻不知其意的怪現象。這樣的教學沒有達到牢固學習和掌握語言的目的。牢固地掌握詞匯、擴大詞匯量才是英語教學和學習的關鍵。

1.構詞法增詞匯

英語中常用的構詞法有三種:派生法、復合法、轉化法。通過這三種方法學習詞匯可達到事半功倍的效果。下面主要探討派生法。派生法，就是派生詞綴和詞根結合，或者粘著詞根和粘著詞根結合構成單詞的方法。派生出來的詞叫派生詞，派生詞的基礎是詞根，詞根是一個詞的核心，它代表了詞的基本含義，可在前或后加詞綴，構成新詞。通常，加在其前的前綴不影響詞根的詞性而僅限于對詞義加以修飾、改變或限制;而加在其后的后綴則有較強的語法意義，雖不改變詞根的意義，但卻改變了詞根的屬性。英語詞根雖然不多(較常用的才30多個)，但由它們派生出的單詞卻覆蓋了差不多百分之八十的英語詞匯。認識并掌握這些詞根對增大詞匯量有極重要的意義，正如2000多年前Lord Chesterfield所說，是學習語言最佳的途徑。

另外，詞綴本身也有一定的意義。記住它的意義，便能很方便地根據詞根記住十幾甚至幾十個同根詞的含義。例如下文中的port等。顯然，對于一個生詞，如果能逐一弄清楚詞根、詞綴及構詞成分(combining form)的內涵和屬性，就能夠長久牢記了。這種解剖式的分解記憶能夠以點帶面——記住一個詞綴就可以記住一個詞義、一個詞性或一種詞法，進而由此記住許多詞，記憶詞匯的效率由此得以提高。

2.一詞多義增詞匯

2.1 詞匯多義

要達到一詞多義的增詞匯的目的，必須理解“詞匯意義”的真正含義。詞匯意義可分為社會和文體意義(social and stylistic meaning)、外延意義(denotative meaning)、內涵意義(connotative meaning)和情感意義(affective meaning)。詞匯的“社會意義”尤為重要。這是因為語言是在社會中產生和發展的，并直接為社會服務，如以單詞“soft”為例:

1)soft pillow(軟枕) 2)soft music(軟音樂)

3)soft cushion(靠墊) 4)soft wood(軟木)

5)soft drink(不含酒精的飲料)

6)soft money(紙幣) 7)soft breeze(和風)

8)soft light(柔光) 9)soft voice(低聲)

10)soft fire(文火) 11)soft hat(呢帽)

12)soft words(和藹的話)13)soft answer(委婉的回答)

14)soft goods(毛織品) 15)soft heart(易感動之心)

16)soft water(軟水，即不含礦物鹽類而易溶解肥皂的水)

以上例句中的例2、例5、例16都與社會發展有著密切的關系，如若離開社會環境，僅就“soft”的本義而片面地理解為“絲音樂”、“絲飲料”、“絲水”這顯然會造成語言上的誤解。

2.2詞義的輻射(Radiation)與連鎖(Concatenation)詞義的輻射

詞義的輻射與連鎖同屬于一詞多義范疇。前者是指以它的基本詞義為中心，其它意義像光芒一樣從中心向四周輻射開來;而后者則是以某詞的中心詞為依據，向與該詞有相近或聯想的區域發展。詞的意思從該詞的第一詞義逐步轉移，如同一根鏈條一樣，一直發展到詞義同該詞的第一詞義沒有任何的聯系。

3.一詞多譯

由于英漢兩種語言具有不同的發展歷史、不同的文化背景，同一意思的詞語在兩種語言中的內涵意義、社會意義、聯想意義、搭配單詞、感情色彩等不完全對等就在所難免。這就是文化差異造成的翻譯的不等值。如漢語的“青”，由于使用的場合或搭配、修飾的對象不同，翻譯時用語也不一樣。

青布black cloth 青綠dark green

青草 green grass 青苗young crops

青史 annals of history 青蔥fresh green

青睞 favor good graces 青天blue sky

針對一詞多譯的情況，指出各對等詞的用法和意義差別，利用翻譯帶動詞匯學習，同樣不失為行之有效的好辦法。

4.根據語境猜測詞義

波蘭人類語言學家馬利諾斯基(Mahnowskii)曾提出:“語言環境對于理解語言來說是必不可少的。”而在此基礎上，美國語言學家弗斯(Firth)的觀點更為簡單扼要:“下文會告訴你詞義。”語言只有在所處的語境中才有意義，它不能脫離所處的社會環境而存在，只有在語境中探討詞義才能真正達到透徹、準確。

4.1 借助句子、段落、篇章語境推測生詞的意義(外延意義)。

例: Motors must be left going night and day. Otherwise they can not be started up again. The behavior of materials undergoes changes in this Siberian cold. Even the hardest steel becomes as brittle as glass and exiles snap without warning.

從“the hardest steel”變成“glass”推斷出“brittle”意指“易碎的”，同樣“snap”含有“折斷”之意。“上下文”不僅有助于理解詞的外延意義，更重要的是它對于人們領悟詞的內涵意義方面也必不可少。

4.2 通過句子、段落、篇章語境認識詞的意義(內涵意義 )。

內涵意義是附加在外延意義上的含義，常隨不同的語境變化，如Toin is a pig. “pig”這個詞帶有內涵意義“像豬一樣的家伙(骯臟、貪吃)”。在此句中，可以看出“pig”顯現的是內涵意義，理解為“湯姆真臟”還是“湯姆貪吃”或兼而有之，在“上下文”中可以得到確定。又如:There is no place like home中的“home”有“溫暖、溫馨、舒適”等內涵意義，但若此話出自討厭家庭生活的人之口，“home”就可能帶有“冷冰冰的、令人煩惱的”內涵意義。可以說，能否準確把握詞的內涵意義取決于對“上下文”分析和理解的正確與否。通過以上分析可以看出:識別語境，在語境中了解詞義對于詞匯學習是可行的和必要的。

5.結論

總之，詞匯教學是英語教學的一個重要方面，它的教學效果的好壞直接影響到學生對語言的掌握程度。學生要擴大詞匯量，關鍵在于對詞匯的消化吸收。學習中，只要杜絕那種傳統的以單一詞匯意義為主的學習方式，靈活運用以上方法，抓住詞匯的本質所在，就能夠有效地擴充詞匯量，掃除學習中的絆腳石，切實提高閱讀速度和閱讀理解能力，從而保證語言學習的順利進行。詞匯教學是外語教學的一門重要課程，是學生學好英語的一個重要環節。結合大學公共英語基礎課的特點，我們不可能把詞匯教學單列出來，派專人去講授，因此它只能融入閱讀教學過程，并結合課文來進行。教課文的過程也就是教語法、教詞匯的過程。教詞匯應包括教詞形、教詞義和教學習詞匯的方法這三個方面。教師的主要作用就在于通過各種教學手段，利用各個教學環節，培養學生自學的能力。

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