任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要： 任務(wù)型教學(xué)法是目前外語教學(xué)界興起的一種新的語言教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和“從做中學(xué)”的教育理念。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并指出了該教學(xué)法在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的一些問題。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)英語教學(xué)

1.引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對高級(jí)應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才的需求越來越大，商務(wù)英語教學(xué)也越來越受到重視。然而，目前許多院校的商務(wù)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)地聽講、做筆記，很少有參與課堂的機(jī)會(huì)，課堂氣氛也顯得不夠活躍，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位往往被忽視。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際商務(wù)英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能很好地達(dá)到商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)。

近年來，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念被逐漸引入到我國英語教學(xué)活動(dòng)中。筆者嘗試把這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用到商務(wù)英語教學(xué)中，探索培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型商務(wù)英語人才的新途徑。

2.任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)

目前外語教學(xué)界對任務(wù)的定義還沒有達(dá)成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務(wù)的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務(wù)”，就是要求學(xué)習(xí)者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參與者之間的交流過程是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為核心，努力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

在這種教學(xué)法中，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，提高語言交際能力。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的制定來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能和交際策略等來完成任務(wù)。（劉平，2004）

任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自多個(gè)方面，例如語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、建構(gòu)主義理論等。其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的；知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學(xué)習(xí)的過程中，失誤是不可避免的；通過學(xué)生的努力，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問題之道。（龔亞夫，2006）實(shí)際上，這種語言教學(xué)方式已經(jīng)把語言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。（黃建濱，2008）

3.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Willis（1996）把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施由三個(gè)階段組成，即任務(wù)準(zhǔn)備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。筆者就商務(wù)英語教學(xué)的“詢價(jià)與報(bào)價(jià)”這一專題為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1介紹相關(guān)背景知識(shí)及任務(wù)的導(dǎo)入

在授課的前一周，首先向?qū)W生介紹本章的主要教學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后把全班學(xué)生分為4個(gè)小組，要求各組學(xué)生自行去圖書館或者通過互聯(lián)網(wǎng)查找與本章相關(guān)的基本知識(shí)。

3.2任務(wù)的執(zhí)行

上課時(shí)，首先隨即抽取一個(gè)小組，讓這個(gè)小組使用多媒體向全班學(xué)生做Presentation。要求這組學(xué)生展示本小組關(guān)于該專題的背景知識(shí)。該部分完成以后，教師對學(xué)生的presentation作補(bǔ)充說明，并且介紹在詢價(jià)與報(bào)價(jià)過程中經(jīng)常用到的句型。然后在4組學(xué)生中抽取2組模擬出口商的角色，另2組學(xué)生模擬國外的采購商。每組學(xué)生都有自己的manager作為本組學(xué)生的負(fù)責(zé)人。任務(wù)正式開始時(shí)，采購商到出口商的攤位上進(jìn)行詢價(jià)，出口商負(fù)責(zé)介紹自己的產(chǎn)品并且報(bào)出價(jià)格。最后買賣雙方達(dá)成一致，采購商向進(jìn)口商當(dāng)場下一個(gè)訂單。任務(wù)開始前，教師應(yīng)該要求各組學(xué)生盡量使用教師所提及的詢價(jià)與報(bào)價(jià)過程中經(jīng)常用到的句型。任務(wù)執(zhí)行過程中，教師也應(yīng)該注意觀察各個(gè)小組情況。部分小組可能因?yàn)橛⒄Z水平參差不齊，而無法讓任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下去。這時(shí)候教師可以臨時(shí)加入該組，帶動(dòng)該組學(xué)生順利完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。

3.3任務(wù)的評價(jià)及后續(xù)工作

任務(wù)結(jié)束后，教師對整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程進(jìn)行點(diǎn)評。教師可以和全班學(xué)生一起復(fù)習(xí)詢價(jià)與報(bào)價(jià)過程中經(jīng)常用到的句型。讓學(xué)生在關(guān)注語言的意義之后，進(jìn)一步關(guān)注語言的形式。教師要求各組學(xué)生在任務(wù)結(jié)束后再次修改課前準(zhǔn)備的關(guān)于本專題的材料，并且在下一次上課前提交該專題詳細(xì)的書面材料。通過該書面材料，教師也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了該專題所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

4.對任務(wù)型教學(xué)法的思考

為期一個(gè)學(xué)年的商務(wù)英語課程結(jié)束以后，筆者在每個(gè)班做了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法普遍受到學(xué)生歡迎，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的過程中，我們也應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。

4.1教師應(yīng)該精心選取能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并且學(xué)生有能力出色完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)緊密相關(guān)，能引起學(xué)生的興趣和共鳴并激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

4.2教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)出難易程度的層次性。在教學(xué)的不同階段可以考慮設(shè)置不同難易程度的任務(wù)。甚至在同一堂課中，可以考慮設(shè)置不同的任務(wù)以適應(yīng)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生。這樣才能保證大部分學(xué)生保持良好的參與任務(wù)的學(xué)習(xí)熱情。

4.3在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)該注意所有學(xué)生的表現(xiàn)，在必要的情況下提供幫助。例如發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，可以及時(shí)加入該組，幫助他們完成任務(wù)。對于某些學(xué)生長時(shí)間發(fā)言而讓另一部分學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，教師也應(yīng)該做出適當(dāng)調(diào)節(jié)。

4.4應(yīng)該注意引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)應(yīng)該被具體量化，最后體現(xiàn)在期末成績中。任務(wù)完成以后，教師在點(diǎn)評時(shí)，也可以恰如其分地表揚(yáng)各位學(xué)生，特別是那些在任務(wù)執(zhí)行過程中不太積極的學(xué)生。在這種正面激勵(lì)因素下，學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地參與到任務(wù)的執(zhí)行中，以達(dá)到更好的商務(wù)英語教學(xué)效果。

4.5在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，教師是否具備相關(guān)專題的商務(wù)英語知識(shí)成為影響教學(xué)效果的一個(gè)不可忽視的因素。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師應(yīng)該具備比較豐富的商務(wù)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)貼近真實(shí)商務(wù)環(huán)境的、能真正提高學(xué)生商務(wù)英語運(yùn)用能力的任務(wù)，并能夠解答學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的具體問題。因此，商務(wù)英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，努力成為既懂英語又懂商務(wù)的“雙師型”教師。

5.結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)法主要采用教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，這種以教師為中心的教學(xué)模式往往難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、有目的的交際和意義表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生通過完成接近真實(shí)的任務(wù)，在這個(gè)過程中感受體驗(yàn)語言，從而培養(yǎng)其商務(wù)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。在當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)注重培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才的今天，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法顯示了其獨(dú)特的優(yōu)越性，值得在當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)中試行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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