英語教學中如何加強半自主學習能力的培養

摘要： 如今，自主學習變得越來越重要，尤其對于在校的大學生而言，但是現在的學生已經適應了以教師為中心的教學方法，不可能讓他們毫無困難地一下子就完全適應以學生為中心的教學模式。所以，本文聯系教學實驗與研究，認為有必要在課堂教學中首先培養學生的半自主學習能力。

關鍵詞： 半自助學習 特征 新的教學方法

一、引言

隨著科技的發展，知識被更新的節奏越來越快，當代的學生必須使自己成為終身學習者才能適應這個知識爆炸的時代。因此，自主學習就變得越來越重要，尤其是對于在校的大學生而言。與此同時，計算機輔助教學（CAI）——一種不僅提供文字、聲音、圖片，而且提供豐富多彩課外資料的教學手段——使學生的自主學習成為了可能。但是，現在的學生已經適應了以教師為中心的課堂教學模式，不可能毫無困難地使自己完全適應這種以學生為中心的新的教學模式，因此，他們有時候感到非常的困惑，從而不知道如何去學習。所以，我認為有必要建立一種半自主學習的課堂教學模式。

二、什么是半自主學習

我們應該如何理解半自主學習的真正含義呢?首先，我們要了解一下“自主學習”的意義。它意味著學習者必須是獨立的思考者，應該清楚地了解整個學習過程，這個過程包括學習目標、學習目的、學習方法、學習材料的選擇等。換句話說，它包括與學習有關的每樣事情。當然，自主學習毫無疑問對學生是非常有用的，但是卻并不非常適合我們的學生。眾所周知，我們的大學生們在進入大學前，在小學和中學的12年時間里，已經完全適應了被教師教的教學模式。更糟糕的是，在以考試為指揮棒的教學模式指導下，現在的大多數學生只會回答設定的問題和進行考試。如果我們讓他們自己學習一到兩個月，簡直無法想象會發生什么事情。所以，我認為在這個特殊的轉折期，應該找到一種折衷的方法去引導學生積極的學習，這樣在教師的引導下，能夠鼓勵學生做一些自主的學習。同時，教師也應該采用一種新的教學方法來完成從以教師為中心的教學模式到以學生為中心的教學模式的轉變。我認為，這種學習過程可以稱之為半自主學習。

三、半自主學習對教師和學生的要求

在這個過程中，教師和學生的作用都發生了變化。隨著計算機輔助教學廣泛應用于英語教學中，教師在教學中的權威和中心地位受到了挑戰。首先，學生可以通過電腦從各種渠道獲得更多的知識，教師作為權威和專家的形象將被推翻。所以，教師的作用就不再是傳授知識，而是組織課堂教學活動。另外，教師應該作為管理者引導學生去尋求真理，去實踐，而不是僅僅接受知識。再次，教師還應該多參與學生的交流活動。

因此，為了能勝任這一工作，教師必須具備如下的特征：

1.隨時都有高昂的精神狀態；

2.熱愛學生；

3.有很強的責任感；

4.了解一些現代教學方法；

5.不僅具備語言方面的知識，還有CAI和網絡方面的知識。

由于教師角色的轉變，學生在課堂上的作用也改變了。首先，學生應該是積極的學習者，而不是被動的接受者。在教師的指導下，他們必須知道應該做什么，去哪里。其次，他們必須積極參與課堂活動，在課堂上多多表現自己。在傳統的教學活動中，教師對課堂活動起絕對的領導作用?，F在情況不應該是這樣的了，是時候讓學生鼓起勇氣說出自己的觀點和跟其他學生進行熱烈的討論了。再次，學生應該清楚地意識到是他們自己而不是教師要對他們的學習負全部的責任。

在半自主學習中，一個優秀的學生應該擁有下列的特征：

1.在教師的指導下學會如何自主學習；

2.能夠利用各種渠道去獲得盡可能多的信息；

3.在課堂活動中積極表現；

4.克服對教師的完全依賴；

5.學會自律；

6.學會監督和管理自己的學習過程。

四、教師應采用的現代化的教學方法

在整個過程中，尤其是在課堂教學活動中，教師應該采用一些先進的教學方法來提高學生的學習興趣。我們都知道，CAI為大學英語教學注入了新鮮的空氣，它使課堂活動能夠與課本、聲音、圖像、動畫等結合起來。但是，我們如何才能使它得到完全的利用？如何才能實現傳統教學模式與現代多媒體教學模式的結合呢？

根據調查，我發現在我開始這種實驗教學前，我班的156個學生中，70%的學生認為教師是課堂活動的中心，而且他們也承認他們已經習慣了在學習上依賴教師。在這種情況下，實現完全的自主學習是不可能的。所以，在教學活動中，我精心地設計教學方法，以吸引學生參加到教學活動中來。主要采取了以下幾種方法：

1.讓全班學生合作學習

將全班學生分成幾個固定的小組，每組4到6人。每當教師給出討論的主題后，每組的組長就負責組織全組的學生進行熱烈的討論，鼓勵組內的每位成員參與討論，然后每組派一個代表在全班學生面前表達該組的觀點。有時候也可以讓各個組自己挑選學習的主題，課后他們很樂意對這個主題進行研究，并為下一次在班上就這一主題做報告進行準備。

2.挑選有吸引力的話題進行討論

教師如果想要全班學生都參與討論，就必須挑選一個好的話題，這個話題應該是能引起學生興趣的，而且也是他們很容易就能找到相關信息的。要不然的話，討論就會陷入尷尬。我曾經設置過這樣的一些話題：Greenhouse Effect（溫室效應），Happiness（幸福，快樂），Life in 2050（2050年的生活），China’s Entry into WTO（中國入世），SARS，等等。幾乎所有的學生都表現出了對這些話題的興趣，因此都積極地參與到討論中來。

3.利用尖子生來調動全班學生的學習激情

應該采取一些措施來避免那些所謂的表現差的或者害羞的學生不參與課堂的討論。當討論開始的時候，上述這些學生似乎是不可能第一個表述他們的觀點的。雖然沒有他們的參與，討論也可以繼續順利地進行，但是，我認為他們也不應該被忽視。作為教師，我們應該盡可能地調動他們的積極性。我是這樣做的，很少要求他們回答難的問題，相反，會鼓勵他們參加成績好的學生進行的討論。有時候，我幫助他們準備討論；有時候，我要求他們幫助組內的代表學生準備在全班的發言。無論何時，他們取得任何進步，我都會給予他們高度的評價。經過一年的實踐，我發現大多數在傳統的課堂教學活動中不積極參與的學生有了很大的改變，他們中的有些人已經變成了課堂活動的真正的積極參與者了。

五、結論

用這些方法進行了一年的實驗性教學后，問卷調查顯示很多的學生在英語學習中取得了不小的進步，88%的學生認為他們對英語更感興趣了，而且非常愿意上英語課；70%的學生覺得現在很容易用英語表達自己了；67%的學生相信他們在課堂上學到了很多關于英國文學的知識，其中很多知識來源于他們自己的探索；63%的學生提高了閱讀技巧；82%的學生喜歡交流性的討論活動；55%的學生獲得了自信，認為自己有能力成為自主學習者。

從這些數據我們不難看出，如果在開始階段就給予學生一些有目的的訓練，他們就能夠自主地進行學習。因此，在要求他們進行自主學習之前，必須讓他們學會半自主學習，這是一個過渡性的方法，可以讓學生從被動學習變成主動學習，可以逐漸幫助他們實現完全的自主學習。

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