高職大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的困惑與對策探析

摘要： 自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中備受關(guān)注的焦點問題。本文根據(jù)高職大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和高職英語教學(xué)的基本要求，分析學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中存在的困惑，并提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效對策。

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí) 困惑 對策

當(dāng)今社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者必須思考的問題。目前高等教育改革正在我國深入開展，國家《英語課程標準》（2001）提出了英語課程改革的重點：“使學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”因此自主學(xué)習(xí)被引入了課堂教學(xué)中。

一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國外學(xué)者Holec（1981：3）認為自主是一種擔(dān)負其自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是后天培養(yǎng)出來的。我國學(xué)者龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃并做出具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就可以說是自主的。總的看來，研究者都強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為或能力。

高職英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，使他們在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中能用英語有效地進行交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。高職英語教學(xué)應(yīng)把語言基礎(chǔ)知識講解和實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，重視學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、高職大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)中存在的困惑

高職院校在生源質(zhì)量、收費機制、社會認同等方面與普通高校均有較大差異，因此在辦學(xué)理念上更強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題有其自身的獨特性。如今越來越多的高職大學(xué)生已意識到英語作為一種語言交流工具，對自身未來的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。但是很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)到大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，盡管也投入了大量的精力和時間，卻收效甚微。他們在英語自主學(xué)習(xí)中面臨多樣的困難和迷茫。

從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，存在以下三種問題：一種是有些剛進校的學(xué)生才從高中學(xué)習(xí)的巨大壓力下解脫出來，心情仍處于輕松狀態(tài)，不愿意再次給自己施壓投入緊張的學(xué)習(xí)之中；另一種是有些學(xué)生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，常常因不能完成課程的要求而逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的信心；還有一種是有相當(dāng)多的學(xué)生面對四、六級考試的壓力，存在走捷徑心理，貪圖急功近利，結(jié)果不能真正把英語學(xué)好。這一系列現(xiàn)象反映了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，很多高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，沒有制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，即使制定了學(xué)習(xí)計劃，也經(jīng)常與學(xué)習(xí)目標相互脫鉤。有的學(xué)生習(xí)慣于讓教師滿堂灌，不能積極參與課堂活動，也不主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，僅靠講解、布置作業(yè)來學(xué)習(xí)英語，除此之外，再無學(xué)習(xí)英語的其它舉措和想法；有些學(xué)生則是習(xí)慣于多年來養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不善于講求科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。所有這些不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣都阻礙著大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的順利進行。

面對著學(xué)習(xí)中存在的種種問題，那些渴望學(xué)好英語的學(xué)生深感迷茫，不知從何下手才能真正學(xué)好英語。

三、高職學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)困惑探析

高職學(xué)生之所以在英語自主學(xué)習(xí)中存在以上困惑，究其原因，可從以下兩點進行分析：

1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識

有相當(dāng)一部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會延續(xù)高中的機械學(xué)習(xí)方式。而高中時代的英語教學(xué)為了應(yīng)付高考，采用的是枯燥無味的題海戰(zhàn)術(shù)，極大削弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這一點對學(xué)生在大學(xué)開展自主學(xué)習(xí)造成了無形的心理障礙。另外，高中時期教師整天和學(xué)生呆在一起，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行精細指導(dǎo)，而在自主性學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生則不可能完全依靠教師去制定學(xué)習(xí)目標，監(jiān)督完成學(xué)習(xí)計劃。如此一來，許多自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定不合理，或者制定的學(xué)習(xí)目標不切實際而難以實現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標脫鉤的現(xiàn)象。這些都在很大程度上削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)自信心嚴重受挫甚至喪失。

2.對自己在英語自主學(xué)習(xí)模式下的角色把握不準

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上能夠具有很強的獨立性，能主動和積極地規(guī)劃、安排自己的學(xué)習(xí)，獨立地思考問題及解決問題，應(yīng)該是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。但是目前許多高職大學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，自主性學(xué)習(xí)能力很差，他們?nèi)允莻鹘y(tǒng)地、被動地學(xué)習(xí)大學(xué)英語，而不是主動的學(xué)習(xí)者。

另外，中學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是滿足應(yīng)試的需要，學(xué)生很少有機會將所學(xué)知識應(yīng)用到其他場合，學(xué)習(xí)方式單一，也很少講究學(xué)習(xí)策略；而大學(xué)英語教學(xué)目標則要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯并頭齊進，全面學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式講求多樣化，學(xué)習(xí)策略講求科學(xué)化。但是學(xué)生多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變，這給培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力造成了一定的障礙。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

通過上述分析可以看出，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程中，自己首先要對自主學(xué)習(xí)有一個全面的認識，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實踐相結(jié)合，積極進行教學(xué)改革。

1.使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識

英語學(xué)習(xí)更重要的還是靠學(xué)生自主的學(xué)。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，其自身的努力決定其英語學(xué)習(xí)的成敗。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，要想學(xué)好英語這門課，就要學(xué)會在課后接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)和增強英語自主學(xué)習(xí)意識。有了明確的意識和強列的愿望，就可以增加自主學(xué)習(xí)過程中的持久力和克服困難的毅力。教師可以通過具體實例及理論講解等讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的必要性，從而從主觀上樹立主動探究、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)的意識和正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過自己的努力去獲得知識，培養(yǎng)語言技能和自學(xué)習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)的交際性決定了外語自主學(xué)習(xí)離不開與他人的交流與合作。合作學(xué)習(xí)有多種形式，主要有個體與個體間的幫對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小組與小組之間的學(xué)習(xí)、班與班之間的學(xué)習(xí)等多種形式。英語教師在教學(xué)中應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授合作學(xué)習(xí)理論和技巧培養(yǎng)學(xué)生合作與自主的意識。例如在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師可把教材學(xué)習(xí)和講解的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的語言活動成為課堂的主體。教師鼓勵學(xué)生互相提問，激發(fā)學(xué)生參與課堂交流的興趣，以活躍課堂氣氛，同時也能刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和策略是提高學(xué)生自學(xué)能力的根本途徑。大部分高職學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)方法和策略，教師須多方面加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法和策略。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求以及自身的具體情況，制定詳細的書面學(xué)習(xí)計劃，計劃中包括對英語學(xué)習(xí)的認識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間表、短期內(nèi)所要達到的目標。

其次，教師在提供一些指導(dǎo)性的、相對統(tǒng)一的主要學(xué)習(xí)原則和方法的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，取長補短，完善自己的學(xué)習(xí)方法。行之有效的學(xué)習(xí)方法不是來源于教育者，而是來源于學(xué)習(xí)者本人。例如，教師可以組織幾個英語學(xué)得好的學(xué)生在班上介紹自己學(xué)習(xí)英語的方法和體會，指出他們學(xué)習(xí)方法的共性，讓其他學(xué)生根據(jù)自己的實際情況找出適合自己的英語自主學(xué)習(xí)方法。

4.完善測試與評價手段

測試與評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。測試是教學(xué)的一個重要組成部分，測試的內(nèi)容和形式常常會對教學(xué)的內(nèi)容和方法起極大的反饋作用。通過測試不僅可以了解學(xué)生的英語水平，還可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的語言材料，改進自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的英語水平得到進一步提高。作為教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生明確“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課外閱讀”等要求，并在教學(xué)過程中嚴格按照這些要求去進行監(jiān)督、檢查，使學(xué)生自覺養(yǎng)成這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。外語學(xué)習(xí)是一個漫長而艱苦的過程，外語知識和技能的獲得需要一個長期的積累和訓(xùn)練過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否堅持下去，在很大程度上取決于任課教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理的力度。

學(xué)習(xí)評價是指依據(jù)一定的標準，采取一定的手段對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過程。評價的方法主要有：教師評價、學(xué)習(xí)者自我評價、學(xué)習(xí)者相互評價和師生共同評價。在自主學(xué)習(xí)中，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及特長等進行診斷性或形式性評價。教師應(yīng)該適時公布學(xué)習(xí)者形成性學(xué)習(xí)的情況，以便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中及時了解自己的學(xué)習(xí)記錄，看到自己實實在在的成績和差距，從而對自己的學(xué)習(xí)進度、目標和計劃進行不斷的調(diào)整，在學(xué)習(xí)中更加主動。

總之，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的而過程。大學(xué)英語教師應(yīng)清楚認識學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的存在的困惑和困難，有的放矢，對學(xué)生學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和信心，發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使之成為合格的復(fù)合型人才。

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