突顯學生的圖形地位

摘要： 本文將把格士塔心理學中的圖形背景理論應用到專業英語的教學中，一改傳統的以教師為中心的教學理念，突顯學生的主體中心地位。在英語教學中，不管是在課堂的組織上還是在具體知識點的講授上，都要加強學生的積極性和主動性，培養學生的主體意識。

關鍵詞： 格士塔心理學理論 圖形背景理論 積極性和主動性 主體意識

1.引言

產生于20世紀初的格士塔心理學在心理學史上占有重要的地位，因為它從認知的角度為我們觀察和解釋心理現象提供了一種新的方法。該理論自產生到現在，已經在各個領域都得到廣泛的應用。本文將把格士塔心理學中的圖形背景理論應用到專業英語的教學中，一改傳統的以教師為中心的教學理念，突顯學生的主體中心地位。

2.格士塔心理學理論（Gestalt theory）

格士塔心理學是西方現代心理學的主要流派之一，也是心理學的一種研究方法，從屬于認知心理學，根據其原意也稱為完形心理學。“格士塔心理學是一種整體感知的理論，強調人類感知的整體性，即有機體或統一的整體構成的全體要大于各部分單純相加之和。Gestalt這個德語詞表示的就是“形式”或“形狀”的意思，或者更為確切地說，它表示當我們感知某個對象時，我們體驗的是整體效果或結構，不只是分離的感覺對象的相加”。（張紹杰，2003：48）

格士塔心理學理論的內涵中隱含著一對重要的概念：圖形（figure）和背景（ground）。這對概念來自于心理學的圖形—背景理論，它是一種認知觀，由丹麥心理學家魯賓（Rubin）于1915年提出來，后來被完形心理學家用來研究知覺（主要是視覺和聽覺），以及描寫空間組織的方式。圖形是指某一認知概念或者感知中突出的部分，具有一定形狀和高度結構，即注意的焦點部分。背景則是與圖形相對的、細節模糊的、為分化的部分，即為突出圖形中襯托的部分。當我們觀看周圍環境中的某個物體時，通常會把這個物體作為知覺上凸顯的圖形，把環境作為背景，這就是凸顯原則。（F.Ungerer ＆ H.J.Schmid，2001：157）“一個格士塔就是一個整體感知的結構，由于這種結構不僅僅是它的構成成分之和，所以它是一個恒定不變的形狀，一種與它的背景形成對比的圖形”。（Noth，1990：450）據此推斷圖形只是相對于背景而存在的。圖形—背景同時存在于知覺場中，但是不會同時被感知，這就是所謂的圖形—背景分離（figure/ground segregation）的觀點。

3.格士塔圖形背景理論在英語教學中的應用

根據上面對格士塔心理學內涵和原則的介紹，我們知道知覺場始終被分為圖形和背景兩部分。圖形看上去是由高度結構的、被感知者所注意的那部分；而背景則是與圖形相對的、細節模糊的、為分化的部分。在教學這個概念中“學”是圖形而“教”是背景，在教學過程中學生是圖形而教師是背景。所以學生在整個教學過程才是需要加以突顯的，第一位的，起主體作用的。而傳統意義上的教學改革主要集中在如何提高授課教師教的質量和效果，加強了背景而忽視了學生的圖形突顯地位。根據圖形與背景的關系，在實際的教學中，我們應該突顯學生的地位。美國心理學家布魯納就指出：“學習是一個過程，使學生學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動轉入學習，并從中體驗到自己有能力來應付外部世界。”那么如何在教學中突顯學生的圖形地位呢？

3.1在課堂的組織上

在課堂的組織上，要削弱一貫以來的教師的權威、中心地位，在教學改革中對教師的地位有很多新的提法——教師是課堂活動的組織者、引導者、評價者、知識顧問等。我們衡量一位教師教學的好與壞，不是看他教了多少，而是看學生學了多少，學會了多少。（李生均，1996）因此，教師的作用一詞足以概括“能者”——一個創造環境和條件讓學生能夠自主學習的人。（“enabler”whose job is to create the conditions that enable the students to learn for themselves.）（Scrivener J.，2002：6）而學生才是課堂的主體和中心，是活動的參與者和受益者，是整個活動中突顯的圖形。因此，要加強學生的主體意識，積極引導學生參與課堂教學活動。

還可以根據課文的性質，選擇不同的課堂方式，對小說或劇本性質的課文可以采取讓學生表演英語話劇的方式，當然表演的場地可以不在教室，可以選擇在春風徐徐、陽光和煦、草兒吐綠、花兒競放的學校小花園的一角，學生沉醉在大好的時光中，更沉醉在美妙的話劇中，他們是絕對的主角。寓學于樂，豈不妙哉。這時的教師既是熱心的觀眾，也是優秀的點評家。當然，在室外上課也有它的弊端，譬如，聲音效果不是很好，還有外面的干擾相對較大，學生容易分心。這些還需要在嘗試中趨利避害，揚長避短。

3.2在教授具體的知識點上

圖形背景理論同樣可以提供解決關于英語語法講解和學習這個一直讓教師和學生都頭疼問題的解決方案。篇章、句子、語法點三者屬于一個二重圖形背景結構，篇章是背景，句子相對于篇章是圖形；而句子相對于語法點則是背景，語法點則是圖形。面前的是整體，格士塔完形心理學認為人們感知事物，首先感知的是這一事物的整體，然后分解開來，分解成各個要素，是由整體產生部分，這同樣適合對語法的學習。對一篇文章首先要從整體上把握，知道大概講什么，通篇是一個什么基調，然后再具體到段落、句子、語法點。這跟傳統意義上的英語閱讀技巧中的top-down model順序相近。然后再引導學生進行反方向思維，從部分到整體，這個順序類似于英語閱讀技巧中的bottom-up model，以加強該短語的具體的使用環境。這樣反復地在背景中凸顯圖形，加強圖形，讓學生徹底把握住該語言點的結構和用法。最終的目的是讓學生自己學會此法，在自己的學習中加以應用，正如古言，“授之以魚，不如授之以漁。”這樣才可充分發揮學生在學習中的主體地位。

4.結語

我們偉大的教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”因此，教師要在教學過程中把重心轉向學生，把焦點交給學生，不斷地激發他們的學習熱情，提高學生的主體參與意識和主觀能動性，從而提高課堂教學效率。同時，在這個過程的實踐中難免會出現一些問題，所以還要在不斷的嘗試中總結、改進。

參考文獻：

［1］Jim Scrivener.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teacher［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］F.Ungerer，H.J.Schmid.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］Noth，w.（ed.）Handbook of Semiotics［M］.Bloomington/Indianapolis：Indiana university press，1990.

［4］張紹杰.語言符號任意性研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［5］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［6］庫爾特·考夫卡.格士塔心理學原理［M］.杭州：浙江教育出版社，1999.

［7］李生均.在教學重要重視發揮學生的主體作用［J］.遼寧教育學院學報，1996，（6）.