小學低年級作文教學初探

摘要： 作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是培養學生觀察能力、想象能力和書面表達能力的重要途徑。作文是學生語文知識、表達能力和思想認識等方面的集中體現。

關鍵詞： 小學低年級 作文教學

傳統的作文教學存在著弊端，一提起寫作文，不少學生總覺得腹中空空，筆頭苦澀，拿起筆來東拼西湊，詞不達意，要么尋找一篇習作“克隆”一下，應付了事，要么大嘆無米如何成炊？學生對作文興趣不濃，能力不強，效率不高。作文缺乏創新精神，寫作文“大、空、假”，千人一面、千篇一律。這種局面必須打破。如何打破？低年級作文教學，實際上是使語言從口頭表達形式向書面語言的過渡，是學生運用語言文字、反映客觀事物、表達思想感情的過程。而低年級是學生智力、創造力和語言發展的最佳期。根據這一特點，作文從低年級抓起，加強低年級作文訓練，為日后的作文積“米粒”，造“米倉”至關重要。

一、開發口語交際資源，培養學生說話能力

口語交際不僅訓練學生的口語表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交流習慣，提高交際能力，及樂于表達、善于表達的心理愿望，為日后習作提供素材。

1.利用課本資源

利用課本中的插圖，如拼音插圖，進行看圖聽話、看圖說話、看圖表演說話、觀察說話、問答練習對話、繞口令練習等；利用看圖學文的圖，讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說說圖意，訓練學生的觀察、組織能力。讓學生自己說說對畫面的理解，可以展開豐富的想象，說說想給畫面一個怎樣的結尾，為什么要給它這樣的結尾，可充分調動孩子們的表達欲望，培養其初步創新能力。利用課文內容，創編課本劇，對于孩子們喜愛的故事讓他們自己編一編、演一演，在編與演的過程中，培養孩子們動腦、動手、動口能力，給他們增加實踐的機會，為日后習作提供素材。

2.挖掘生活資源

充分利用每天早自習5分鐘口述生活見聞，講一講自己的喜、怒、哀、樂及為什么會有這種情感體驗，你會怎么辦？及大家幫助他等等，這樣，不但鍛煉了學生的口語表達能力，也體現了同學間的互相關心，增進了友誼。如：學生們由幼稚班來到小學，一個新的學校、新的班級，結識了新的同學和新的教師，生活也有許多變化，一定有許多新感受，想說給大家聽聽。再如：介紹一下你家中有哪些人，有什么嗜好、習慣。家人之間、親戚之間、鄰里之間關系好嗎？衣、食、住、行等等各方面情況怎么樣？有哪些變化？從你記事以來，有哪些事最能表達家人的喜、怒、哀、樂？你最愛家里的什么？有什么心愿……由于這些都是孩子們生活中的，每天經歷的事情，所以說起來才會得心應手。

3.開發童話資源

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”有興趣才有動力。童話借助想象，把平凡的人物、現象，編成一幅幅不平凡的畫面，在兒童面前展現出一個五彩繽紛的“幻想世界”。富于幻想是兒童的天性，這些充滿幻想的孩子，一旦接觸充滿幻想的童話，自然“一拍即合”，表現出強烈的吸收欲和表達欲。低年級學生喜歡聽故事，教師繪聲繪色、形象生動講述故事，既能吸引學生又能感染學生，聽后，可讓學生復述故事，續編故事；或提供一個簡單的故事，讓學生展開合理想象，編出開頭、中間部分，讓每個學生都覺得有話可說，真正變“要我說”為“我要說”。

二、用心觀察，真情體驗，積累素材

建立“習作成長記錄袋”，為習作的“寫”打下基礎。引導學生用心去體驗生活，做生活的有心人，這樣才能感悟到許多別人沒有感悟的東西。小學生生活閱歷淺，應引導他們多參加有益的活動，包括社會活動、公益勞動、家務勞動等等。

1.培養學生“寫”日記的好習慣

張志松先生說過：記日記，如果學生平均每天寫二百字的日記，一年便可寫七千萬字了，在整個中學階段，倘若五年如一日，就能寫出三十幾萬字了，到高中畢業，作文能力一定是不低的。并且記日記也是一個積累材料的過程，平時積累，作文選擇時使用，“活期儲蓄”隨存隨取，“存”、“取”兩便，作文也不至于無從下筆，言之無物了。張志松先生的話生動闡述了寫日記對提高寫作能力的主要作用。因此，我提倡學生“寫”日記，日記也不必每天都記，也不必拘泥于形式，純屬個人的自由性創作，可每周記兩次左右，可采用剪貼、畫畫、拼音文字、兒歌或綜合等不同形式，主要記下這一天所遇到及所做的事情，自己同朋友、媽媽、爸爸、老師……之間的交往，及自己的感受。開始并不強求學生“寫”全，“寫”完整，只求“大概”即可，主要從培養學生“樂于書面表達”這方面來考慮，可采用插圖式日記、圖文并茂式日記、想象式日記……達到逐步提高學生的習作意識，讓學生更多自由地寫作，不拘題材、不拘字數、不拘技法、隨意為之，如此，學生個性才能得到解放，靈性才能受到啟迪，才能實現習作目的。

2.指導學生收集資料

常言說：“巧婦難為無米之炊”，再好的作家沒有材料也寫不出驚世駭俗的文章來。因此，我們一定要帶領學生注重收集資料，建立豐富的材料庫，這樣寫出的文章會豐富多彩，給人以看不夠、內蘊豐富的感覺。從課本及課外書籍中搜集積累詞句，摘抄好詞、好句、好片斷，盡量把這些好詞句背下來。在課堂教學中，除了指導學生理解課文內容外，還引導學生從中獲得相關寫作知識，如學習寫人文章引導學生學習作者描寫人物外貌及性格的詞句；學習寫景文章，引導學生學習作者描寫景物的好詞句。隨著詞句的不斷積累，學生就會有滿腔的詞，作文時就能有話可說。

三、大量閱讀，提高寫作認知水平

寫作離不開閱讀，杜甫早有“讀書破萬卷，下筆如有神”的切身感受，今人應銘記“與其硬寫，不如苦讀”。多讀是寫作的基礎，要引導學生多讀，讀得雜、讀得多，才能想得深、想得遠，自然能寫得順暢，寫得精彩。學生們認真閱讀有益的書報，不僅能開闊眼界，豐富知識，提高習作水平，而且還能夠積累詞匯，鍛煉思維，提高寫作水平。閱讀和寫作的關系極為密切，是互相影響、互相促進的，閱讀能力提高了，寫作能力也一定會提高，同樣寫作中遇到的問題，也會在閱讀中找到解決的辦法。由此可見，閱讀是提高寫作水平的關鍵一環，事實證明，閱讀是增長知識的有效辦法之一。

在閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不要加以限制，但要引導學生明確哪方面的書益處多。定向閱讀，教師根據“課標”要求，確定閱讀作品目錄，做好摘記。供學生閱讀的圖書資料一定要應有盡有，豐富多彩。如童話寓言、科普科幻、國情教育、生活常識、知識技能、名人傳記、古典名著等適合兒童閱讀的內容，真正讓學生在知識的海洋里遨游。通過大量閱讀，不僅使學生陶冶情操、增長智慧，而且可以學習作者遣詞造句、布局謀篇的技巧，以及作者的觀察方法、思維方式，同時還能從閱讀中獲取知識，為作文準備豐富的素材。