重導而有序：養成方法，形成習慣

教學過程，是學生在教師指導下一個復雜的不斷認識的過程。可以這樣說：學生必須在教師的指導下學習。教師的指導是學生發展的路標和拐棍，影響著學生的發展，教師教是為了學生能夠自己獨立學習。雖然“拐棍”永遠不是“腿”，但它卻可以永遠地幫助學生行走。

文章學習只有通過教師的教和學生的學才能實現價值。而把握文章的特點，選擇合適的教法是學好文章并最大限度發揮文章作用的基本要求。

歷年的教學實踐使我深深認識到：必須“教時重導，練時有序，在教和練中都應養成方法，形成習慣。”

下面就個人認識對閱讀教學談幾點體會：

一、明確目標，有的放矢

現有的教材都形成了單元，每個單元前都把一單元教學要求言而不煩、簡而不漏地列出，這就便于師生從整體上把握單元教學要求。而每篇課文則又從思想內容和語文知識學習兩個方面對師生作了重點提示，這樣就減少了教學的隨意性、盲目性。

在日常教學中，我常采用“總—分—總”的結構模式，以求發揮其效應。

所謂“總”即強調對課文的整體感知，語文傳統教學中十分強調整體感知。“書讀百遍，其義自見”、“字不離句，句不離段”都說明了這一點。《大綱》在“閱讀訓練”要求中，第一條是“整體感知課文大概內容”；第二條是“感受課文的語言所表達的思想感情”。這充分說明了“整體感知”的重要。

所謂“分”就是對整體感知的分解，這樣的“分解”旨在強化對整體的理解。它還是從課文整體出發確定的教學思路：從何處切入？抓住什么為主線？依照一個什么樣的順序進行？縱橫交叉的“點”、“面”，同時整體知識有利于培養學生對文章局部認識理解的意識和能力。部分是整體的部分，整體決定部分，閱讀教學必須引導學生能夠從課文整體分析具體內容，而不是“尋章摘句”作孤立分析。

最后“總”即對整篇課文、單元目標知識的總結、回顧、強化。具體操作中以學生為主，讓學生自己歸納、總結、發揮。通過系列訓練可減少教學的隨意性、盲目性，使學生在閱讀中“既見森林又見樹木”。

二、井然地“教—扶—放”

葉圣陶有兩句詩：“逐漸去扶翼，終成放乎愿。”教的最終目的是為了不教，能自我地去學習、發現、創造，因此，始教漸扶求放的思想應貫穿于教學過程始終。

“教”主要指教師利用學法指導短文，傳授閱讀技巧。具體指導中，除了按知識的有序準備外，還要做到兩結合：一是短文的指導和閱讀教學相結合，二是幾種閱讀技能訓練結合起來。進行朗讀訓練，不僅有助于深入體會課文思想感情，而且能增強對語音、語義、語體的感知能力，培養良好的語感。進行默讀訓練可以邊讀邊思考，重點詞句可以反復體會。在略讀時，可以借助快速默讀“觀其大略”獲得閱讀的整體印象。而在精讀時，又可采用圈點批注，摘錄等方法，提高分析、綜合、聯想等思維能力。這樣，將多種閱讀訓練結合起來，才能發揮整體效應，收到事半功倍的成效。

“扶”指憑借教讀課文的教學，“授之以漁”。教者進行示范，讓學生掌握“漁”的方法，在上教讀課文時，我們應適當作示范性講解，這些講解，不能只著眼于讀懂，更應著眼于會讀，力求通過示范性講解，揭示讀這一類課文的規律。當然，強調作些示范性的講解，并不是滔滔不絕地講“結論”，而是要在講的過程中，發揮教師的主導作用，引導學生自己去閱讀、感知、理解、消化課文。

“放”指在教師教扶下，學生獲取了一定的能力，就能用這個能力去解決新的問題。它還有助于學生從被動依附的狀態下解放出來，主動揣摩、體會、求知，從而培養學生學習語文的規律。

“教——扶——放”實質上是學生“學習——掌握——應用”知識的序列，注重由知識到能力的遷移，使學生在閱讀過程中發現問題、提出問題、解決問題。

三、引導學生拄著拐棍，拾級而上

在“學習——掌握——應用”的序列訓練后，教師對閱讀文章進行分層設階的精巧設計，便于學生在教師引導下，拄著拐棍，拾級而上，使學生能發現問題、提出問題、解決問題，從而達到“自能讀書、不待老師”的理想境地。

發現、提出、解決這三個步驟中，發現是關鍵。發現法理論告訴我們，教師的重要職責之一就是創造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發現的機會。教者應做的工作是引導學生抓住機會去“發現問題”。首先，要引導學生認真閱讀課文。一般地說，可以要求學生先通讀全文及一切助讀性文字，從整體上感知課文的大概內容，獲得主要信息，再借助工具書精讀課文，運用圈點勾畫的方法，在課文上做記號，并基本上能做到“看出課文各部分之間的聯系，大體了解文章的思路”。其次，要引導學生自我思索、揣摩、研究。剛開始嘗試時，教者可以指導思索的重點范圍和內容，如引導學生找重點詞語，并揣摩這些重點詞語在上下文中的含義和作用。引導學生思考如何抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句。還可以引導學生在課文中找出有關的內容進行思考。

四、以練促教，持之以恒，養成習慣

閱讀方法和習慣的指導、培養決不可能指望幾篇短文一教就“立竿見影”，必須“在‘用’字上花力氣，在‘用’中讓學生把知識轉化為能力。教學中，我以課文為例，教給學生讀書動筆的方法，引導學生養成良好的習慣。學生運用學過的知識，獨立閱讀分析文章。我再抽樣檢查，組織交流，既訓練了閱讀方法與習慣，又完成了教學任務。

厚積薄發，是古今中外成功的治學之道，也是青少年學習語文、提高語文水平的一個基本要求。為了將來能夠“薄發”，在中小學階段，就必須多讀書、善讀書，持之以恒，扎扎實實地打好語文基礎。