如何在語文教學中培養學生創新閱讀

摘要： 培養創新閱讀，要展開聯想、想象；培養創新閱讀，要進行逆向思維、發散思考；培養創新閱讀，要勇于質疑；培養創新閱讀，要開展研究性閱讀。

關鍵詞： 語文教學 培養 創新閱讀

一、培養創新閱讀，要展開聯想、想象

（一）閱讀中的聯想主要有四種方式：

1.接近聯想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯想到李白的《朝發白帝城》，眼前呈現出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山的”情景。

2.相似聯想。如讀王安石的《梅》：“墻腳數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！贝嗣反司?，可聯想到人的堅韌品質，不屈精神，頑強斗志。

3.對比聯想。如讀歐陽修的《秋聲賦》中所寫的豐收的秋。

4.因果聯想。如讀魯迅小說《孔乙己》，可根據孔乙己所生活的環境及他自身等因素，聯想到孔乙己的結局。運用閱讀聯想對讀物進行理解、追憶和創造性的思考，應注意材料之間的聯系，盡量形成廣泛而多樣的聯想，以努力提高創新閱讀的能力。

（二）進行創作閱讀的三個方面：

在指導學生的閱讀活動中，根據文字材料的描述進行想象，是創新閱讀不可缺少的一環，它是主動閱讀、獲取信息、形成見解的必要條件。筆者認為可從以下三個方面進行創新閱讀：

1.發揮豐富的想象，再造作品境界。如讀《孤獨的收割人》，我們邊讀邊展開想象，在我們的眼前會呈現出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風吹動著白云，在藍天上緩緩移動，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽光的照射下泛起金色的光芒。這時，傳來陣陣歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活邊唱”……由此創造出一個更為豐富的作品藝術境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動中不能自己。

2.發揮豐富的想象，再造人物?！豆陋毜氖崭钊恕分械墓媚?，詩中僅寫到她的歌唱與收割，至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩我們可根據姑娘唱歌和收割的情況，對她的外貌、心理、語言、行動等展開想象，在頭腦中再造一個完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至與之“共語”。

3.發揮豐富想象，去填補藝術空白。又如《孤獨的收割人》中的姑娘家世如何？經歷如何？她過去怎樣？現在怎樣？歌聲為何這般凄涼？……我們可發揮豐富的想象去填補這些藝術的空白。

二、培養創新閱讀.要進行逆向思維、發散思考

在閱讀作品時，我們主張不但要順思，而且要反思。如閱讀莫泊桑的小說《項鏈》，對瑪蒂爾德的解讀就可以從正向與逆向兩個方面去思考。可以說瑪蒂爾德很虛榮、追求享樂；但用“人本”理論去分析，就可以看到她有許多可貴的品質：堅強、純真、質樸、講信用、吃苦耐勞、對命運努力抗爭等。人物形象的矛盾與復雜，構成了藝術典型。我們如果用固定的思維思考問題，那就只能看到一層不變的東西，假若在順思之后，再作一番逆向思考，那就會領悟到意想不到的內容。

此外，在閱讀中還可進行發散思考。如閱讀杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對“落花時節”的理解，就可作發散思考：將“落花時節”與詩中“江南好風景”聯系起來思考，落花時節當時是指春天；將“落花時節”與李龜年的經歷聯系起來思考，“落花時節”是說李龜年昔盛今衰的境況；將“落花時節”與杜甫的經歷聯系起來思考，“落花時節”就是杜甫自身不幸的慨嘆；將“落花時節”與唐代的狀況聯系起來思考，“落花時節”可視為對國運的感慨。

三、培養創新閱讀，要勇于質疑

閱讀中的質疑，表明閱讀者處于積極的思考之中，有了積極的思考，才會有深入的發現。那么，在閱讀中怎樣質疑呢？就閱讀教學的組織形式來說主要有兩種質疑方式：一種是由教師質疑，并由此激發學生的思考，調動其積極性，通過引導、討論獲得新的見解。一種是由學生質疑，學生在閱讀中記下疑點，展開討論，各抒己見；教師加以指導，引導，鼓勵其在各種意見的交匯中碰撞出創新的火花。就質疑的性質來說，主要有下列幾種方式：

1.對比質疑

它是將不同的文章加以對比，在比較中創新。如《祭十二郎文》與《祭妹文》在敘事、描寫、抒情上有什么異同？

2.因果質疑

它是對事物之間的因果關系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《裝在套子里的人》中的別里科夫戀愛失敗的原因有哪些？為什么會這樣？3.關聯質疑。它是指就事物間的相互聯系作思考，從人物或事件的關系中，探究出新意。如《雷雨》中的周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？

四、培養創新閱讀，要開展研究性閱讀

研究性閱讀是一種為了研究或解決某個問題而進行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應力求做到：

1.由課本向課外讀本的延伸。

先閱讀課本中所在確定的內容，然后閱讀與此內容相關的課外讀物。如在閱讀李煜的《虞美人》這首詞時，可以布置“走進李煜”的研究性閱讀專題，組織學生閱讀李煜的其他詞。

2.由課本向社會的延伸。

在閱讀課本及相關內容的基礎上，作社會調查，以豐富閱讀的內容。如在閱讀了《中國公眾森林生態環境意識的調查》以后，安排學生調查自己身邊人的環保意識，查閱相關環保資料，從而豐富學生在環保方面的知識。

3.邊讀邊悟邊總結，培養創新閱讀。

如在指導閱讀《我與地壇》一文的閱讀時，我讓學生每讀一遍寫一個簡單的總結：這一次，你發現了什么新的東西？或者讓你明白了一個什么道理？并舉例說明。

參考文獻：

［１］教育心理學.

［２］教育學.

［３］全日制高中文課程標準.

［４］中等職業學校語文教學大綱.