踐行“創新性語文教學”，讓語文課堂人文之樹常青

摘要： 如何在學習語言的過程中陶冶學生的情操，豐富學生的人文底蘊成為21世紀語文教學巨大的挑戰。在素質教育的今天，語文教學“創新”成為了關鍵。

“創新型語文教學”使學生倍感興趣，一是因為有新穎性，

制造學前興奮點，激發學生創新能力，讓語文教學在濃厚的氛圍中進行；二是要有靈氣，老師根據實際情況靈活運用教學，將語言學習推進新的層次，讓學生樂于學、善于學，從而調動學生的積極性，給教學增添活力；三是提高學習效率，切實把握學生的薄弱環節，還可利用語文教材充滿人文精神的學科優勢，使教育不再顯得機械、空洞，做到事半功倍。

關鍵詞： 新穎 活力 實效

語文課教學的實質是學生學習語言，豐富“人文”陶冶情操的一種活動。而創新性地踐行新課程語文教學滋養學生人文精神的心田是其至關重要的一環。因為沒有創新的語文課教學，必然會是一潭死水，會令學生望而生厭，甚至于落得個“辛辛苦苦摧殘孩子”的罪名，這便有悖于素質教學的實施。因此，語文教師必須有銳意改革、勇于創新的精神，在語文教學中努力踐行“創新性語文教學”，豐富學生人文底蘊。

那么，什么是“創新性語文教學”，如何實踐“創新性語文教學”呢？筆者在長期的語文教學實踐中，悟出所謂“創新性語文教學”是指運用創新教學方法和手段，培養學生創新精神的語文教學。實踐“創新性語文教學”可以從三個方面予以大膽探索。

一是創新語文課堂呈現形式，使語文課堂面目常新

如果說，興趣是最好的老師，那么語文課堂呈現的新穎性就是激發學生興趣的基點。精心預設，使語文課每天都以新穎的姿態呈現在學生面前，必然使學生有賞心悅目之感，自然而然產生學習的好奇心，輕松進入語文內容的自主探究。比如魏書生老師就常常讓他的學生猜“這一節課要學些什么”，有意識地讓學生界于猜透與猜不透之間，從而使學生打起精神，提起興趣。我們也進行過這樣一種嘗試：①設計一些新奇的導語，以集中學生注意，制造學前興奮點。②變換板書呈現形式，既訓練了學生書寫和排版，也激發學生創新思維。③課堂中教師偶爾即興背一首千古流傳的名詩或讀一妙語聯珠的精美散文，以振奮學生精神，使興趣避免跌入低谷。④課堂上用“手勢”或眼睛傳遞某個信息，引導學生進入角色，用手指或文具在空中寫字等。學生能耳目一新，倍感新穎有趣。課堂結束時留下一名言警句，使課堂言有盡而意未絕，有余音繞梁之感，以鞏固語文學習興趣。曾在雜志上看過，一位老師在舉行寫作公開課時，十幾個聽課老師都已到齊， 他故意在上課后兩分鐘方姍姍踱步進入教室，走上講臺，鎮靜地說道：“對這次遲到我深表歉意，請同學們拿出紙和筆寫一段心理描寫——“在語文老師遲到之時”這確實收到了事半功倍之效果。看似不經意的做法，實際上都是教師“匠心獨運”、“別出心裁”的精心預設的結果，這就是創新，這不僅是在“備課”而且是在備人了。“新”是語文教學人文的魅力。

二是活用語文課堂教學方法，使語文課堂充滿鮮活的靈氣

成功的語文教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。（呂叔湘）“活”，一指教法靈活。呂叔湘說：“十幾年來中學語文教學出現了許多成功的教學法……如果不會活用，任何教法都會變成一堆公式。”語文教師一定要根據實際情況靈活運用教法，并努力創造出自已的一套方法，這樣才能使語文課堂充滿生命活力。楊初春“快速作文教學法”給作文教學一種全新的感覺，是作文教學成功的教改經驗。但是它最基本的一點是常規化程序的訓練，缺少了哪一個環節都可能成為“快速作文”的花架子，整體套用或搬抄必然不行。于是我們就活用這種方法創新自己的作文課堂，幾經摸索，探索出了一種比較適合初三畢業生快速作文的方法——作文嫁接法。即全篇移植式、巧變開頭式、前呼后應式、點睛結尾式，這種方法不僅培養了學生的記憶能力、思維能力，而且培養了他們的應試能力。當然，這種快速作文法雖短時高效，但僅適用于萬不得已的初、高畢業年級，真正提升作文素養，還得平時扎實有序的訓練。于是我們又在平時教學中，根據不同文體，探索出了一系列靈活多樣的教法。如巧妙立意法、精妙選材法、結局謀篇法、先骨后肉法、反復潤色法、不斷沉淀法、空間布局法、程序說明法、人物描寫法、線索串聯法等寫作技法，扎實訓練寫作功底，培養語文素養。在課文教學中，也總結出一些新穎實效的方法，如教記敘文，通常用“要素閱讀法”，散文采用“紅線串珠閱讀法”，說明文采用“特征、方法析解法”，議論文采用“點、據、證融讀法”，文言文采用“讀、譯、悟誦法”，古代詩歌則采用“誦、悟、聯想記憶法” ……將這些方法靈活運用到課文講堂上，學生有規律可循又興趣盎然，長此以往，葉老的 “教是為了不教”便會實現。二是指課堂氣氛“活”。課堂氣氛活的實質是“樂學”，一個好的語文教師要努力使語文課堂充滿感情色彩，使學生這個“主體”有明確的目標和強烈的動機，精神愉悅，這是素質教育中的愉快教育。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。上海一師附小提出的“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”，體現在課堂上就是一個“樂”字。如果語文教師對學生沒有強制，沒有逼迫，而將自己民主地揉合在學生中，留作業，改作業，出試卷，批改作文等都有學生的參與，如果語文教師以自己的真情使他們動情，以詼諧的語言使他們歡笑，以激越的朗讀使他們振奮，以悲壯的語勢使他們亢奮，以低緩的吟誦使他們沉思，以疾速的排比使他們悲壯，以哀而不傷的情感使他們哀愁；如果以“問”啟迪思維，以“疑”拓開想象，……那么這一切均可能極大限度地調動學生學習語文的積極性，使之有強烈的學習欲望和探索的意向，使語文課在生動活潑中進行。“活”是語文課堂人文的青春。

三是增強語文課堂教學實效，使語文課堂處處有效

《語文教學大綱》將培養學生能力概括為“讀”、“寫”、“聽”、“說”四個方面。語文教學就是要在這四個方面落到實處，收到實效。任何低效無效的語文課堂無論擺出多少花架子，打出多少繡花拳，均是短命的行為，聽說讀寫必須務“實”：字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。筆者曾在教學中針對學生怕閱讀的實際，采用“整體閱讀——局部閱讀——整體閱讀”三部曲啟發學生瀏覽粗讀、字斟句酌精讀，以“問啟思品讀”等方法強化閱讀經典語段，形成勇于閱讀、勤于閱讀的習慣，習慣一久，便形成了閱讀能力，收到了實效。筆者還在組織學生合作探究中，充分放手，給足時間，真心實意讓學生深入討論，使他們在激烈而深入的討論中、爭辯里訓練了多種能力，收到了很大實效，克服了目前語文課堂有溫度但無深度的時弊。

當然，增強語文課堂教學的有效性，還必須貫徹“文道統一”的原則。語文課本的性質決定了語文課必須育人，語文教師都應很好地利用語文教材充滿人文精神的學科優勢，努力滲透愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛公共財物的教育，為將學生培養成有理想、有道德、守紀律、有文化的一代新人，實施“精神素質”的教育，作出語文教學方面的貢獻。可以說新課程語文教材“新、活、趣、實、豐”非常適用于培養“語文全人”。教材中有對祖國江河山川的贊美，有愛國英雄主義的贊歌，有文明中國對世界奇跡的創造，有一代偉人精神永耀的光輝，有師生水乳交融的情懷，有父子、母子情深似海的絕唱，有科學真理的永恒，有“人定勝天”的杰作……本身極富“人文精神”，人文主義理想、人性主義的思想光輝得天獨厚，運用好新課程語文教材，展現語文課堂人文教育特色，彰顯創新語文教學魅力，一定會使語文課堂充滿青春活力。“實”是語文課堂人文的靈魂。

總之，努力踐行“創新性語文教學”，突出其“新穎”、“活力”、“實效”，必將使語文課堂人文精神之樹常青。

參考文獻：

［１］語文教學與研究.

［２］新語文教學.

［３］教育導報.