素質(zhì)教育與體育教學改革

摘要： 素質(zhì)教育是當前體育教學改革的一項重要舉措，文中闡述了素質(zhì)教育與體育教學改革之間的關系，以及體育教學改革在素質(zhì)教育中的地位、作用，探索了素質(zhì)教育在體育教學改革中的對策。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 體育教學改革 對策

1.前言

21世紀，高校體育教學改革應貫徹“健康第一”的指導思想，素質(zhì)教育是實現(xiàn)這一目標的主要渠道。素質(zhì)教育為適應未來社會的職業(yè)流動性，要求教育為學生打下良好的素質(zhì)基礎。素質(zhì)教育要使學生學會學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力和信息加工的能力。學校體育將更注重培養(yǎng)學生擁有健全的人格、扎實的技能、適應社會的能力、科學的態(tài)度、創(chuàng)新的精神。體育教學應以此為契機，進行體育教學改革，培養(yǎng)全面的合格人才。

2.素質(zhì)教育詮釋

素質(zhì)概念大致可以分為三個層次：其一是從解剖生理特點界定的先天遺傳；其二是可能素質(zhì)，即主體的發(fā)展?jié)撃埽黄淙前逃蛩氐默F(xiàn)實素質(zhì)，即先天遺傳在環(huán)境和教育的作用下，通過內(nèi)化形成人的身心發(fā)展的總水平。一般認為素質(zhì)具有六大特征：（1）素質(zhì)是先天遺傳和后天習得性的辯證統(tǒng)一，是生物性與社會性的辯證統(tǒng)一。（2）素質(zhì)是相對穩(wěn)定性與發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一。（3）素質(zhì)是內(nèi)在性與現(xiàn)實性辯證統(tǒng)一。（4）素質(zhì)是個體性與群眾性的辯證統(tǒng)一。（5）素質(zhì)具有整體性。（6）素質(zhì)具有基礎性。素質(zhì)環(huán)境和教育的積極影響是在對學生可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)揮范圍內(nèi)充分發(fā)揮，從而促進社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。

素質(zhì)教育有三個要素：（1）面向全體學生，要強化普及意識，創(chuàng)造一種適合學生的教育；（2）德智體美全面發(fā)展；（3）讓學生主動、生動活潑地發(fā)展。素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是提高人的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)是指人們自身所具有的各種生理、心理的外部形態(tài)及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點的總稱。它大體包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等五大塊。

3.素質(zhì)教育與體育教學的關系

3.1素質(zhì)教育是當今中國乃至世界教育改革發(fā)展的主流。

素質(zhì)教育可包括以下兩點：一是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育；二是結(jié)合社會和人的發(fā)展需要，注重人的智力及個性心理素質(zhì)培養(yǎng)。素質(zhì)教育主要是指思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、個性心理品質(zhì)等方面的教育。其特性主要包括全體性、主體性、通識性和個體性。全體性是教育面向全體學生，在他天賦允許范圍內(nèi)得到充分發(fā)展；主體性是指弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育；通識性是指從人的各教育階段，在不同層面對學生進行素質(zhì)教育；個體性是指教育承認差異，重視發(fā)展學生的個性。

3.2素質(zhì)教育與體育教育之間的關系。

從素質(zhì)教育的全面性來看，以發(fā)展學生身體素質(zhì)為主的體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而在體育教育中，同樣體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性、主體性、通識性及個體性等特點。因此，也可以說體育教育是素質(zhì)教育的有效實施的重要手段之一。

3.3素質(zhì)教育與體育教學改革的關系。

體育教學目標的重新建立：一是使學生對體育有基本認識和積極態(tài)度，懂得健身的意義，樹立終身健身的觀念；二是掌握健身的知識和方法，能運用多種運動技能和方法經(jīng)常進行鍛煉；三是要具有獨立進行健身的能力和習慣。體育教學應逐漸由單純以升學為目的的“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。“應試教育”是以掌握知識技能的能力評價學生，著眼于知識的灌輸，是面向昨天的教育；而“素質(zhì)教育”不僅注意學生努力的程度，也是面向未來的教育。通過教學主體、教學內(nèi)容、教學方法的改變，激發(fā)學生的學習興趣，使學生得到人體發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，從而也使教師得到尊重和信賴，以便更好地實施素質(zhì)教育。

4.體育教學改革中實施素質(zhì)教育的對策

4.1更新體育教學的指導思想。

過去我們實施的是“應試教育”，以智育去衡量學校教學質(zhì)量的高低，受教育者基本上是按照一種模式、一種規(guī)格在“讀書——考試——升學”的三級跳中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，教育者沿襲著考什么、教什么、學什么的應試策略。而體育不在高考升學之列，所以體育在整個學校教學中處于較薄弱的地位，大多數(shù)體育教師因循守舊，對一些傳統(tǒng)觀念還不能突破，這顯然不符合素質(zhì)教育的要求。

因此，必須更新體育教學指導思想，根據(jù)我國社會發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的特征，在體育教學中應堅持下列指導思想：

把終身體育思想植于學校體育，把全民健身融入學校體育，把鍛煉學生的身體和學生終身體育打基礎結(jié)合起來，促進學生身心全面發(fā)展。

把教學重點從教師的教轉(zhuǎn)變到教與學相結(jié)合，尊重學生的主體精神，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動和提高學生的積極性。

把國家和社會對學生的體育要求和學生個體的體育需要結(jié)合起來。

4.2豐富和改革體育課程的教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容是學校實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的保證，要加快由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，必須有與之相適應的教學內(nèi)容。但是，現(xiàn)行的大中專體育教材大多陳舊、繁多、脫離實際，課程教材層次不清，同一教材重復的現(xiàn)象嚴重。顯然這些教材內(nèi)容不適應時代發(fā)展的需要，為確保素質(zhì)教育的順利實施，應豐富和革新體育課程的教學內(nèi)容：重新審定各項教材的教學目標，并據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容、教學時數(shù)和教學形式；改造競技運動教材，使之有利于全體學生者能參加學習并學有所獲，體驗到運動的樂趣；充實有關衛(wèi)生保健與體育基礎理論及常用知識方面的教材內(nèi)容，以利于提高學生的體育文化素養(yǎng)；適當加大民族傳統(tǒng)體育教材的比重，繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)體育文化。

4.3改革體育教學方法，提高體育課堂教學效率。

提高課堂教學效率是實施素質(zhì)教育的主體工程，當教學任務和教學內(nèi)容確定后，能否取得好的教學效果，提高教學效率，在很大程度上取決于教師能否選擇和恰當?shù)剡\用合適的教學方法。然而，目前學校體育課的教學效率并不高，授課內(nèi)容單調(diào)、刻板，在教學方法和態(tài)度上過于嚴肅，大多是注入式讓學生模仿的教學，很少對學生啟發(fā)誘導，不能引起學生的興趣和積極性、創(chuàng)造性，課堂上缺乏活潑愉快的氣氛，用在學生身體活動上的時間很少。顯然這種呆板、機械、低效率的教學方法必須盡早改革。因此，在改革中應遵循以下原則：

充分發(fā)揮教師主導作用，尊重學生主體精神，調(diào)動教和學兩方面的積極性。

以理施教和以情施教相結(jié)合，創(chuàng)造一種和諧的師生關系和良好的教學心態(tài)。

寓趣于學，激發(fā)學生學習動機，提高學生求知欲望。

積極引導，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生意志品質(zhì)競爭意識。發(fā)揮主觀能動作用，培養(yǎng)學生的自我意識和獨立性。

重視學生的個體差異，因材施教，避免“不平等教育”與“失敗教育”的重演，使學生各有所獲。

4.4改革考核辦法，建立三維評價體系。

評價在體育教學運行中起導向、調(diào)節(jié)、激勵、鑒定作用，考試只是作為一種檢查手段在素質(zhì)教育的支配下發(fā)揮作用，是檢驗教學效果的一種方式。由于遺傳因素、教育、社會環(huán)境等因素的影響，每個學生的運動能力和身體素質(zhì)的起點各不相同，在實施體育教學教育時，要承認這種差異并尊重這種差異。

因此，需對學生成績作多維評價，如果用教學語言來表達則為：評價=學習態(tài)度+運動成績±運動成績的變量。為適應素質(zhì)教育要求而建立三個維度評價體系，有利于學生的進步和發(fā)展，使每個學生在各自基礎上都有所提高。提高民族的素質(zhì)，多出人才、快出人才、出好人才，體育肩負著十分重要的使命。體育教學的改革應順應素質(zhì)教育的大潮，在不斷棄舊揚新探索新途徑的過程中前進，擔負起為社會培養(yǎng)合格人才的神圣使命，在促進學生素質(zhì)全面提高中發(fā)揮應有的作用，為民族整體素質(zhì)的提高做出切實的努力。

參考文獻：

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