新課程改革下中學政治課有效育人策略

教育為社會主義現代化服務，為中華民族復興服務，最根本就是培養適應社會主義現代化的有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質人才。社會主義現代化對人的素質要求和培養是全面的，不單單是科學文化，還包括思想政治、道德品質、心理素質、身體素質等各個方面。思想政治課育人的功能長期以來也得以很好的凸顯，取得了輝煌成就。但隨著社會的發展變化，政治課教育的低效狀況仍然存在。

一、目前中學政治課教育的低效現狀

新課程改革下的中學政治課教育，主要是對中學生進行愛國主義教育，正確的人生價值觀教育，改革開放教育，社會主義法制教育等。這幾方面的教學內容也貫穿于政治教材之中，但思想政治育人的效率仍不理想，學生思想狀況和思想政治素質不高，這是思想政治課育人的低效率現象。

1.一些學生思想政治覺悟低。

一些學生由于未能很好地用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”的重要思想和科學發展觀的理論來武裝自己，對黨的路線、方針、政策了解不深，理解膚淺，對改革開放和市場經濟大潮中出現的一些新問題，缺乏正確認識，感到困惑、人云亦云，甚至隨波逐流。

2.一些學生缺少理想和追求。

目前，一些學生的人生價值取向趨于個人本位，其趨勢還有所上升，有的學生為個人的前途而學習，但想的是將來多賺錢，有的學生認為自己與上高校深造無緣，上中等專業學校又不分配，認為讀書無用，從而不想學習……這些都反映了學生視野的狹隘、短淺、缺少高層次的理想和追求。

3.違紀違法現象呈低齡化。

根據對在校學生和畢業生的跟蹤了解，一些學生由于思想素質不高、法制觀念不強、明辨是非能力低，導致違紀違法，甚致犯罪，呈現出低齡化特點。

二、政治課育人低效的主要原因

由于社會大環境消極因素影響，應試教育的沖擊、教學觀念的陳舊，教學方法的失妥等，導致了政治課育人的低效率。

1.社會消極因素的影響。

隨著我國的改革開放的不斷深入和市場經濟的影響，個人主義和拜金主義對學生的靈魂有一定的侵蝕。在開放中，國外、國內的發展中的一些消極因素，都對學生有一定毒害。這些都削弱抵消了思想政治課育人的效率。

2.應試教育的沖擊。

目前，素質教育雖然大力推廣和實施，但有一定的阻力。有的學校雖講使學生全面發展，有些政治教師雖說對學生進行全面素質教育，實際上只重視智育，搞應試教育。它偏重考試科目的書本知識，偏重分數。學習成績的好壞，成為衡量學生素質高低的唯一標準。政治課形成了“學校不重視，學生不肯學，政治教師沒動力”的局面，政治課堂教學基本上都是應試教育的方式。有的政治教師也重視教材的知識結構，但只是直灌硬教，他們只重視知識，不重視意義，重智輕德。

3.教學內容與現社會大環境不太適應。

我國中學思想政治教學內容，已形成了一個比較完整的體系，各個歷史時期的課堂教學的教育內容也各有其特點。這些教育內容都反映了時代的特征，貼近學生實際。但教材仍有與現在社會大環境不相適應的地方。政治教材中的教育內容，我們政治教師都必須分解到政治課堂教學中去，但有些政治教師偏偏認為政治教材的本身就有教育性，政治課堂教學就自然而然地向學生進行思想政治教育。他們往往偏重于政治科學知識的傳授，忽視思想性教育，不能達到科學性與教育性的統一，這些都使政治課育人的效率受到影響。

4.學生的逆反心理。

思想政治課教學，除了受升學考試中政治科目變化的影響外，還受到社會、家庭等多種因素影響，使學生對思想政治課的逆反心理加大，致使政治課的信度越來越差。這樣，既不能切實地傳授教材知識，更談不上有效地實現教書育人的目的。教師在教學方法上，也存在著滿堂灌、填鴨式的舊教學方法。

政治課教學，歷來是既向學生傳授政治科學文化知識，又提高學生思想道德水平的主陣地。我們政治教師決不能在應試教育和升學考試中政治科目變化沖擊下而迷失方向，也不能對教材的使用產生片面理解；更要頂住社會、家庭、學生諸方面消極因素的影響，極力扭轉這些錯誤傾向，做到每一堂課都要努力提高政治課育人的效率。

三、提高政治課有效育人的策略

1.轉變教學觀念，激發學習熱情。

要提高政治課育人的效率，必須轉變教學觀念、轉變思想，改革傳統的師生關系，把“以教師為中心”變為“以學生為中心”的師生關系模式。只有確立學生的主體地位，才可能激發學生的學習積極性、主動性，激發學生自主獨立地學習，掌握獲取知識的方法，達到學生主體性的發揮和掌握獲取知識方法相結合，并在此基礎上，促進教學過程由教師的知識傳授向學生的知識掌握、運用和發現的過渡。實踐證明：打破“以教師為中心”，確立“以學生為主體”，學生一旦掌握探求新知識的方法，發現解決問題的能力，他們就學得更主動，更有效。

2.理論聯系實際，增強教育信度。

理論聯系實際是政治課堂教學的一個重要原則。目前，在中學政冶教材中，加大了實際例子，對學生的學習起了很大的作用，收到了一定的效果。但由于地域、環境、經歷等因素，有些例子還是與學生相距太遠。這時，我們在教學中可以運用學生生活實際中的例子、鄉土教材的例子、學生熟悉的歷史上的例子等，由近及遠、由淺入深進行教學，使學生覺得政治課所講的知識，就發生在他們身邊，就是他們熟悉的事情，這樣，就改變了他們過去的錯誤認識：政治課是吹牛，增加了政治課的可信度。

在理論實際教學中，可以用事實引出理論，再用理論去指導現實。例如：我講社會發展史時，講“一種社會制度代替另一種社會制度，必然要經過長期的，曲折的過程”的理論時，先和學生們一起回憶中國從奴隸社會瓦解到封建社會的建立，前后經歷了550多年，西歐從資本主義萌芽到資本主義制度的確立，也經歷了450多年，這時再引出“長期性”的理論學生就會容易接受。在這個基礎上，再用理論來指導實際，社會主義代替資本主義的過程，也符合這一“長期性，曲折性”的規律，東歐的劇變、前蘇聯的解體就是例證，不必大驚小怪，歷史發展的總趨勢是永遠不會改變的。這樣理論聯系實際，既向學生傳授了科學文化知識，又提高了學生的理論水平和思想覺悟；既增強了課堂教學的活力，又提高了學生的應試能力。

3.善于啟發誘導，叩開心靈之窗。

提高政治課育人效率，要多誘導、不直灌、不以師壓人，要用感情的教育方式，叩開學生心靈之窗，調動學生的主體能動作用。首先，我們要以堅定的馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”的重要思想和科學發展觀的信念去感染學生，以飽滿的政治熱情，發自內心地理直氣壯地進行宣傳教育，感染學生，使學生心靈接受教育。其次，教師和學生要以誠相待，交忘年之友，使學生能說心里話，道出困惑。對正確的，要予以肯定和表揚；對困惑的，要及時指點迷津。使學生確立做人的信心，掌握做人的道理，真正學會做人。

4.開展多樣教育，感受豐滿人生。

充分發揮多渠道的政治教育功能，是提高學生思想政治素質的措施之一。在教學中要自始至終用鄧小平理論進行正面教育。即使是針砭時弊，也不可大肆渲染。要有分寸、有原則，要把學生的思想，尤其是人生觀引上正確的軌道；還可以用德育陣地，對學生進行革命傳統教育、集體主義教育、愛國主義教育、理想教育和中華民族優良傳統教育等。通過德育陣地的強化作用，激發學生的時代責任感和上進心，利用榜樣的示范作用，學先進、學英雄、學革命前輩，鼓勵學生上進；也可用反面典型的教訓，提高學生明辨是非的能力，規范自己的行為。