以問促改問中提升

朱啟潤

摘 要：在小學語文教育中，習作教學是關鍵的內容，對于小學生的綜合語文素養以及口語表達能力發展有著重要的意義。對于教師來說，需要掌握正確的指導方式，通過有效的提問和指導發展小學的寫作能力，達到“以問促改、文中提升”的目的，促進學生作文水平的提升。探討了小學生習作自改互評的策略，并且根據自己的教學實踐提出了針對性的建議。

關鍵詞：小學生；習作；自改互評；嘗試

談到習作，老師很頭疼，不知怎么教，怎么指導。改起學生的習作來更是難受，語句不通，東拉西扯，不知所云，往往改不了幾本，腦袋就暈。那種痛苦，語文老師應該都深有感觸。而對于學生，那痛苦的程度絕不亞于老師，一聽說要寫習作，他們頓時就像泄了氣的皮球，完全提不起精神來。經過和學生的交流，以及幾年來的教學觀察，我發現學生怕寫習作最重要的原因不是沒有材料可寫，而是難以把心中所想用語言的形式完整表達出來，以致每次寫起來，總是三言兩語就把一件事情給說完了，就是到了高年級，也還總是寫出一些“豆腐塊”來。該怎樣激發學生表達的欲望，激活他們表達的思維呢？許多老師都有自己獨特的方法，如管建剛老師通過辦班級小報，讓學生體驗發表的快樂；張祖慶老師的創意寫作課程，讓學生在創新中樂于表達。這些都需要大量時間、物力的投入，操作起來就有些難度。于是我嘗試著通過引導學生學會自己提問題，并在解答的過程中不斷完善、充實自己的習作內容，收到了意想不到的效果。

一、學會提問題

首先，要教會學生提問題，培養問題意識。我先問他們提問題時一般會用到哪些詞語，引導說出這幾個疑問詞：什么，為什么，怎么樣，干什么等，并板書在黑板上，齊讀、熟記這些詞語。課堂教學中，經常讓他們用這些疑問詞質疑。如：在教授新課時，讀完課題后，讓學生就課題提出問題。《竊讀記》一課，學生提出的問題就很豐富：“‘竊是什么意思？”“誰在竊讀？”“在哪里竊讀？”“是怎樣竊讀的？”“竊讀的后果怎樣？”……在教學過程中，也要經常引導學生提問，如在教學《釣魚的啟示》時，聽到“父親”要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖里，“我”的反應是怎樣的？讓學生讀完相關段落后，老師問：“讀完后，你有什么疑問？”學生就課文內容提出自己的問題：“聽到父親的話，我的心情怎樣？”“父親為什么要讓作者把魚放回湖里？”“難道父親自己不喜歡那條大鱸魚嗎？”“你認為父親做得對嗎？”“他這樣做的目的是什么？”教學完課文，也可以讓學生質疑，如在教授完《落花生》一課后，學生會提出：“作者為什么沒有寫出全家人是怎樣吃花生的？”“作者有沒有按照父親的教育去做一個像花生一樣的人？”“還有哪些事物也有類似高貴的品格？”這些問題的提出，無疑引領了學生對課文的閱讀，同時在解答的過程中，也加深了學生對課文的解讀。在不斷的訓練中，讓學生形成問題意識，掌握了提問的能力，為習作的自改奠定了基礎。

二、指導學生以問促改

學生怕寫習作，心中有千言萬語，提起筆來卻不知從何說起，于是三言兩語，草草了事。這時就可以讓他們自己給習作提問題，把問題寫在旁邊，提完問題自己解答，答案便可以充實到習作中去。如一學生寫《我家的電腦》，其中一段是這樣寫的：“電腦對我家的幫助太大了，比如爸爸看新聞；媽媽炒股票、看電視；我看電視、玩游戲；弟弟看電視。我做完作業玩一下游戲……”短短一句話，寫出了電腦和全家人的關系，可對于中心詞“幫助太大”好像沒有表現出來。這時我先讓他自己讀一讀，并試著提出問題寫在旁邊。他是這樣寫的：“電腦對爸爸、媽媽、我和弟弟的幫助分別是什么？”“我們從電腦中得到了哪些幫助？”“句子通順嗎？”接著我讓他就這些問題進行一一詳細的解答，解答完后把答案補充到原來的習作中。修改完后的習作是這樣的：“電腦對我家的幫助太大了。爸爸喜歡看新聞，關心國家大事，可電視總是被媽媽霸占著看連續劇，他只好在電腦上看。電腦上的新聞更加豐富、及時，因此他也很樂意；媽媽是個家庭主婦，平時做完家務活，就愛看連續劇，什么韓劇、港劇都愛看，有時還跟著哭得稀里嘩啦的。其余的時間她就愛炒股，每天都要炒上一兩個小時，這時爸爸又只好讓出電腦了，因為這可是為家庭增加經濟收入，算正經事；我呢，是個游戲迷。每天做完作業，都要好好過把癮。游戲帶給我刺激，讓我忘記了時間的存在，那是我最快樂的時光；而弟弟就愛看動畫片，每次都和媽媽搶遙控器，搶不到就哭。媽媽沒辦法，可自己又舍不得那精彩的連續劇，于是命令我和爸爸讓出電腦，打開優酷讓弟弟看動畫片，自己才能安心地看電視。可我和爸爸就慘了，坐在那發呆，哎，誰讓我們是男人呢！”改完后的習作，不僅詳細地寫出了電腦帶給我們的幫助，而且充滿了生活的情趣，整篇習作也變得生動起來。

高年級的學生除了關注習作的語言外，還要注意謀篇布局。因此當整篇習作寫完時，也還要引導學生思考這些問題：“習作的中心是什么？”“我為什么寫這篇習作？”“有沒有做到詳略得當呢？”“習作符合題目的要求嗎？”等，讓這些問題的解答引領學生對習作的結構進行調整，關注整篇習作的表達。

當然，對于自己的習作往往很難發現其中的問題，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這時候就要發揮小組合作的作用，以四到六人為一個學習小組，可以在小組里任選三個同伴兩兩交換互相就習作某個地方提出問題，寫在旁邊。寫完后，自己再根據問題對習作進行補充調整。

經過一段時間的訓練，學生的習作內容開始豐富起來，以致到了后期，他們一邊寫一邊就在腦海里給自己提問題，慢慢省去了修改的環節，習作的水平得到了切實的提高。

參考文獻：

[1]郭瓊.小學語文作文自改互批的實踐探索[J].福建教育學院學報，2017，18（2）：46-48.

[2]韓詠竹.小學生作文自評互評策略探究[J].教育，2017（1）：207.endprint