在說“畫”中創(chuàng)造想象

繪畫是幼兒最樂于接受的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在這種“有形”、“有色”，甚至于有“情節(jié)”的藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒愿意把自己的喜、怒、哀、樂傾訴、表現(xiàn)出來。幼兒的創(chuàng)造潛能是巨大的，如在操作中，幼兒時(shí)而自言自語，時(shí)而眉飛色舞，似乎靈感在剎那間的交談中就產(chǎn)生了。以往我們在關(guān)注、挖掘幼兒在繪畫方面的創(chuàng)造潛能時(shí)更傾向于環(huán)境與技巧。而當(dāng)幼兒的語言在畫中蔓延時(shí)，我們不得不相信說“畫”對于幼兒個(gè)性化創(chuàng)造的培養(yǎng)起著積極的作用。

一、畫前說“畫”

1. 觀察說話

要知其物，必先觀其態(tài)。觀察是思維的一種外顯形式，語言則是思維的載體。在繪畫前，我們有必要引導(dǎo)幼兒觀察藝術(shù)對象的結(jié)構(gòu)、顏色、特征等，并用語言表達(dá)出來。例如畫小烏龜時(shí)，我先請幼兒仔細(xì)觀察，幼兒通過觀察，能大膽地說出“小烏龜有四只腳”，“小烏龜?shù)念^是小小的，遇到危險(xiǎn)它會(huì)把頭縮到殼里面去”，“小烏龜?shù)臍な怯灿驳模成线€有花紋呢”。幼兒在觀察后暢所欲言，在這樣的你一言我一語中，小烏龜?shù)奶卣骶秃茏匀坏厣钊肓擞變旱男闹校谟^察中說話，幼兒繪畫作品的個(gè)性化創(chuàng)造得到了初步的表現(xiàn)。

2. 選題說話

教師運(yùn)用多種手段、媒體，使幼兒產(chǎn)生感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒根據(jù)要求選擇自己想畫的內(nèi)容，給幼兒充分的說話自由，大力表揚(yáng)創(chuàng)造性的想法，讓幼兒覺得“異想天開”是對的、好的，努力培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。教師應(yīng)該采取靈活多樣的“說畫”形式，讓每個(gè)幼兒都有說的機(jī)會(huì)。例如：全班說、小組說、同桌說、個(gè)人說等。以畫小烏龜為例：幼兒在觀察說話后初步地了解了小烏龜?shù)奶卣鳎衷诮處熐榫笆降慕虒W(xué)下，掌握了畫小烏龜?shù)姆椒ê图记伞４藭r(shí)，教師就鼓勵(lì)幼兒自己來選題作畫。“你想讓你的小烏龜發(fā)生什么樣的故事呢？你想讓小烏龜做些什么樣的事情呢？”教師這一發(fā)散性的提問，馬上就引起了幼兒的興趣。“老師，我想讓我的小烏龜冬眠”，“我要讓小烏龜去學(xué)溜冰”，“讓小烏龜去背果子吧”……在幼兒想象和表述中，一幅幅有題材的作品就這樣生成了，教師并沒有用范畫去限定幼兒的思維，而幼兒在選題說話中，早已躍過了教師的一紙范畫。

二、畫時(shí)“說畫”

1. 自己說

當(dāng)幼兒過于專注一件事的時(shí)候，常會(huì)不由自主地自言自語，在繪畫中亦是如此。鑒于幼兒這一特點(diǎn)，我們可以根據(jù)畫的內(nèi)容編一些兒歌或順口溜，來幫助幼兒掌握繪畫技巧，提高幼兒繪畫興趣，并充分發(fā)揮幼兒想象創(chuàng)造力。如在畫小雞時(shí)，我是通過編這樣的兒歌來幫助幼兒記憶的：小雞小雞小翅膀，圓圓的眼睛尖嘴巴，一二三，小雞小雞站起來，一二三，小雞小雞開步走。幼兒雖然不能很完整地把兒歌記下來，但是在他們的作畫過程中，我卻是很清楚地聽到有些幼兒邊畫邊說著：“一二三，小雞小雞站起來；小雞小雞小翅膀”等句子。等他們說完這些話，一只小雞就躍然紙上了。在幼兒邊說邊畫時(shí)，我們還可以配以適當(dāng)?shù)囊魳罚谝魳繁尘暗暮嫱邢拢變旱睦L畫過程會(huì)更專注，同時(shí)也能避免幼兒說一些繪畫以外的話題。

2. 交流說

等他們的作品初具形狀后，他們便按捺不住自己的快樂，要和同伴說“畫”了。與同伴交流可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和快樂，“你畫的這個(gè)小雞在干嗎呀？”“你看我畫了很多的小雞。”這樣的交流是屢見不鮮的，所以在畫時(shí)如遏制幼兒說“畫”，便是遏制幼兒思維的源泉。當(dāng)然，作為教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒輕聲地交流，交流的內(nèi)容應(yīng)該與繪畫主題緊密聯(lián)系，交流的時(shí)間也應(yīng)該把握好，否則交流說“畫”便無任何意義。

三、畫后說“畫”

1. 說優(yōu)秀的“畫”

幼兒在繪畫過程中動(dòng)手動(dòng)口，創(chuàng)作出多姿多彩的作品，不但頭腦中孕育了各種各樣的的故事情節(jié)，而且也很樂意講給他人聽。那些創(chuàng)作很成功的幼兒，更樂于把自己的作品與他人分享，而教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)那些幼兒介紹自己的作品。幼兒往往會(huì)講出很有趣的故事，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在他們的介紹過程中，一些考慮不周全的東西，在此時(shí)也得到了完善。我在教小小班美術(shù)活動(dòng)《面條》時(shí)，曾請畫畫一直很不錯(cuò)的夏嫣介紹自己的作品。她說這碗面是送給媽媽吃的，因?yàn)閶寢屢^生日了，面條是彎彎的，她還在面條里放了點(diǎn)辣醬。顯然孩子的想象力是豐富的。“老師，還有大排面，里面放了一塊排骨，很好吃的。”這時(shí)，旁邊的一個(gè)孩子看似一句無心的提醒，卻又挑動(dòng)了我們創(chuàng)作的靈感。是啊，何不在面條上做點(diǎn)“澆頭”呢？當(dāng)下，我就決定在下次美術(shù)活動(dòng)中，請幼兒做“澆頭”的粘貼畫。果不其然，在《面條》這一美術(shù)活動(dòng)得到完善后，《面條》作品的展示更加豐富、立體了。

2. 說缺憾的“畫”

如果孩子的畫，看似一堆顏色的涂鴉，那么也請孩子來介紹他的畫。他畫了什么？這個(gè)顏色代表著什么？那邊一團(tuán)又是什么？聽了孩子的介紹，也許會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：原來孩子的眼中，世界是這個(gè)樣子的，它并不像您看到的畫面那么糟糕。李苗楷在小小班時(shí)的畫經(jīng)常是與眾不同的，一次我請小朋友在蘋果樹里畫蘋果，李苗楷卻只在樹里畫了兩個(gè)蘋果，其余樹冠的空白處都畫了葉子，而那些葉子也畫得亂七八糟的。我看后覺得他的畫應(yīng)該可以給我一個(gè)創(chuàng)作的解釋，于是我問他為什么不在樹冠上多畫些蘋果，而畫了些葉子。他振振有辭地說：“老師，蘋果都掉了，葉子也快掉了。”這種解釋確實(shí)是合理的，我又如何能反駁他呢？

一個(gè)個(gè)千姿百態(tài)、絢麗多彩的世界，在幼兒的手中涌現(xiàn)，這便是“畫”的魅力所在。我們只有走進(jìn)幼兒“畫”世界，聆聽幼兒“畫”語，與幼兒共同捕捉創(chuàng)作靈感，發(fā)揮創(chuàng)造想象，幼兒的作品才更具個(gè)性化，更有生命力。