如何捕捉生活中的科學

幼兒的科學和成人的科學不同，成人的科學具有更多的理性色彩，而幼兒的科學具有更多的直覺和情感色彩，是生活中的科學。如小雨滴是從哪里來的？小白兔愛吃什么？為什么人在太陽光下會有影子，影子為什么總跟著自己走？在幼兒的心目中，科學也不是那么高不可攀，科學就是他們的生活本身。幼兒生活中的隨機經驗是最自然、最有意義、最具體、最容易了解也最不容易忘懷的經驗。從生活中發掘、選擇學習題材，不僅有利于幼兒的學習，還能拉近幼兒與科學之間的距離、了解科學與生活的密切關系，從而萌發對科學的興趣。因此，怎樣從幼兒生活中發現、選擇一定的科學知識、現象，并指導幼兒學習，是一個非常有意義的課題。

一、善于捕捉生活偶發事件中所隱含的科學教育契機

幼兒周圍生活中存在著無數有趣的自然現象，它們具體、直觀、生動的形象每時每刻都吸引著幼兒，激發著幼兒

探索的興趣和欲望。把教育自然地滲透在幼兒的生活實際中，可以讓幼兒在潛移默化中就受到熏陶。

一次午餐后，小朋友都在吃蘋果，突然聽到蔣怡琳告狀說：“老師，孫仁杰把蘋果汁弄到我衣服上了。”我一看，蔣怡琳衣袖上有一塊紅跡。還沒等我開口，就聽見一旁的楊家樂說：“不對，不對，蘋果汁不是紅色的！”……我剛想制止他們，突然，靈機一動，這不是一個很好的科學活動機會嗎？于是，我對孩子們說：“蘋果汁到底是不是紅色的，老師也不清楚，明天，請小朋友每人帶一種水果來，我們一起做個小實驗，好嗎？”孩子們高興地說：“好。”爭執平息了。

第二天，孩子們帶來了各種各樣的水果，我為他們每人準備了一塊白布和一張紀錄表。實驗開始了：我讓孩子們把水果的汁擠到白布上，看看是什么顏色，然后紀錄到表上。這樣，孩子們通過自己的紀錄，清楚地了解了不同果汁顏色，知道了有的果汁顏色和果皮顏色是一致的，如橙子；而有的則不一致，如蘋果皮是紅色的、梨的果皮是黃色的，而它們的果汁都是無色的。

孩子們恍然大悟，原來那塊紅跡真的不是孫仁杰所致。蔣怡琳知道自己錯怪了別人，就主動向楊家樂小朋友道了歉。通過這次有趣的實驗，孩子們獲得了新的科學小知識。

又如：在一次“踩影子”的體育游戲活動中，我讓孩子們相互踩影子玩，他們在一起互相追逐著，并喊著：“我踩到了！”“我也踩到了！”可是一會兒孩子就發現踩不到影子了，因為他們追逐著來到了樹蔭下。“為什么影子不見了呢？”我告訴孩子們：“陽光照在我們身體上，再反射到地面上，就產生了影子。”然后我又進一步啟發幼兒想一想：影子是否有眼睛、鼻子和嘴巴？影子的顏色是怎么樣的？這樣的問題一提出，我們便馬上做了實驗：我們正面和背面的影子看不到五官，側面的影子有一些的器官看得到；還有影子是黑色的。同時又提出了新的問題：“還有什么光能產生影子？”于是第二天小朋友找來了手電筒、蠟燭、臺燈、打火機等材料，又發現了“影子的大小與光的距離有關”等科學道理。就是在這樣的氛圍中引導啟發孩子發現問題，再一起解決問題，使孩子在偶發的科學活動中得到有關科學經驗。

二、善于引導孩子認識自然與社會，把科學活動自然化

陳鶴琴先生早在上世紀40年代就提出“大自然、大社會是活教材”，要培養幼兒喜歡動植物，親近大自然，關心周圍生活環境的積極情感。而要達到這一目標，其有效的辦法就是讓幼兒多與自然接觸，讓他們直接到自然界中去觀察和探索，直接去感受自然界的美麗與奧妙。當幼兒與大自然親近時，總顯得格外的情緒高昂，舒心愉快。因為，在大自然的懷抱中，他們可以不受任何拘束，盡情地玩耍，自然地探索。

幼兒的科學教育更應充分體現自然教育的特點，多一點自然，少一點人為。要充分利用環境中的教育資源，有意識地引導幼兒注意觀察存在于身邊的科學現象，并注意自然界與人類社會生活的密切聯系，感受自然美，從而激發孩子熱愛周圍環境，熱愛生活的情感。如：在一次“寶貴的土壤”的科學活動中，我請孩子們拿著小鏟子四處挖土，看看泥土里有什么。當他們發現了小蟲子、小蚯蚓，興奮地跑來告訴我時，我便充滿激情地隨孩子們一起看著。膽大的孩子迫不及待地用手去捉，膽小的孩子想捉又不敢捉。我其實心里也有些怕，可是為了感染膽小的孩子，捉了一條蚯蚓。膽小的孩子不那么怕了，也試著去捉蚯蚓了。接下來我并沒有提許多關于蚯蚓的問題，而是問：“有誰知道關于蚯蚓的小知識？”讓知道的小朋友做小老師來提問，請其他小朋友來回答，回答不出的問題，我也充當小朋友來回答。不知不覺中小朋友就掌握了許多關于蚯蚓的小常識。在整個探索活動中，幼兒都處

于主動、興奮和思考之中，很自然輕松地接受了一次科學教育。

三、善于利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象

利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象，會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗的前提和可能，為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和實際背景。只有這樣的科學教育才可能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣的科學教育才能使幼兒獲得真正的內化的科學知識和經驗。

如：在一次玩大型木塊積木游戲時，孫凱和楊濤用一塊長條積木做了個斜坡，用一塊小的積木當作是小汽車，在斜坡上往下滑，嘴里還不停地說著：“嘀嘀吧吧，汽車開來了。”由此為切入口，我帶著孩子們開展了一個“在斜坡上開汽車”的探索活動。利用簡單的用品，如積木、玩具車、紙、筆等做起了實驗。孩子們一邊操作“滑行汽車”，一邊作觀察紀錄。在操作過程中又多次變化坡度，反復試驗比較不同坡度對汽車滑行距離的影響程度。好幾次由于坡度太陡，發生了汽車下滑翻倒的結果。整個過程幼兒非常投入，一邊操作，一邊反思。由此，幼兒不僅具體掌握了坡度大小與汽車滑行距離間的關系，還認識到坡度過大會造成翻車的道理。

在幼兒科學教育活動的開展中，我越來越感受和領悟到：幼兒感興趣的是具體生動的科學現象，是與自己生活息息相關的直接經驗。早期的科學知識，應是與幼兒生活緊密相聯的活生生的具體現象。幼兒的科學教育，必須從幼兒的生活出發，只要我們善于發現、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系，真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”！