任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合地理課的特點(diǎn)，探索在地理課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法 教學(xué)模式 注意 問題

在地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)特別重要的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力？如何提高學(xué)生的探究能力和合作能力？在眾多的教學(xué)方法中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法脫穎而出。它受到了許多教師的喜愛，但事實(shí)上還有許多教師并不是十分了解。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式呢？

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

單從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”字面上看，好像是學(xué)生在教師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)而是被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動(dòng)地接受知識(shí)中解放出來(lái)。

我們這里所說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，教師把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中去，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而獲得真正的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在這里，任務(wù)的確定、完成，對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。從學(xué)生的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)技能型知識(shí)，尤其適用于學(xué)習(xí)獲取信息、處理信息、整合信息類的知識(shí)和技能。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式示例

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。其模式如下：創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)任務(wù)→任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)→交流或歸納→檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，鞏固練習(xí)。具體教學(xué)過程舉例如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，在教材中的每節(jié)設(shè)計(jì)一兩個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)。每個(gè)大任務(wù)出示時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景。例如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)兩大任務(wù)，一是氣溫的變化，二是氣溫的分布。出示“氣溫的變化”這個(gè)任務(wù)時(shí)，先出示氣溫變化的視頻，然后提出，氣溫在時(shí)間上的變化如何表示？最后出示任務(wù)。每一個(gè)大任務(wù)又隱含了幾個(gè)小任務(wù)，例如，在氣溫的變化任務(wù)中隱含著本節(jié)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：氣溫曲線圖的繪制；氣溫年變化圖的判讀；氣溫日變化圖的判讀；判讀不同地區(qū)氣溫年變化圖。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在四個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第一，師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟。

每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

例如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”時(shí)，要求學(xué)生完成氣溫曲線圖的繪制任務(wù)。給出任務(wù)后不要急于講解，討論、分析任務(wù)后，提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)過的折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，設(shè)計(jì)出繪制方案后繪圖，學(xué)生繪圖完成后展示交流；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如何判讀氣溫曲線圖，并得出判讀氣溫曲線圖的一般方法，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。

第二，適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時(shí)間不超過3～10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)（即完成一個(gè)小任務(wù)）。學(xué)生們聽了一段課剛開始走神，思路立刻又被下一活動(dòng)拉了回來(lái)。活動(dòng)（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得了一種成就感。教師在這個(gè)過程中，只提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑；學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）交流或歸納。

各小組派代表匯報(bào)、展示、交流本組任務(wù)完成情況。作品若是地理探究小報(bào)告、地理手抄報(bào)、地理圖標(biāo)，課后張貼于教室，供大家閱讀。每一小組匯報(bào)交流之后，教師將這部分必須掌握的內(nèi)容制成課件，展示給學(xué)生看。這樣做的目的是為了關(guān)注到每一位學(xué)生，特別是一些學(xué)困生，也體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，先學(xué)后教的策略。例如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”一節(jié)時(shí)，可將學(xué)生繪制的氣溫曲線圖課后張貼于教室，供大家閱讀。

（四）檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，鞏固練習(xí)。

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生反思問題解決的過程，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說(shuō)，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。第四，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。

因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)的學(xué)習(xí)；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威身份。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生的特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受，從而體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).北京師范大學(xué)出版社.

［2］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社.

［3］陳澄，樊杰主編.全日制義務(wù)教育地里課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.

［4］實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活計(jì)算機(jī)課堂.http://223.cw－edu.com.

［5］王淑君，陳麗，施書恩.課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究.北京師范大學(xué).